摘要：注音读物是少儿从学前图画书的亲子阅读过渡到文字书的独立阅读的一个桥梁，一直受到小学低年级小朋友的喜爱。通过小学一年级上学期的学习，小学生们掌握了汉语拼音，认识了部分汉字，在阅读中如若遇到不认识的字，就可以通过拼音来帮助拼读和认知。因此，注音读物在小学生的成长过程中所发挥的作用是无可替代的。那么，如何把一本优质的注音读物提供给读者，编辑需要做的功课比较多，既要选择适合读者年龄段的文本，又要保证文字和拼音的编校质量，尤其是拼音，因为注音读物的读者主要是少儿，若标注错误就会给他们造成困扰。

关键词：注音读物；低年级；编校

中图分类号：G232.2 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2020）24-0168-02

阅读对少年儿童的成长至关重要，阅读不仅能增长他们的知识面，还能提高写作能力、数理能力，对其以后的学习和生活都将产生不可小觑的影响。小学低年级正是养成阅读习惯的关键时期，但由于这个时期的孩子识字量有限，无法完成纯文字的阅读，于是诞生了注音读物。注音读物的读者对象主要是小学低年级的孩子，尤其是小学一年级到三年级的小朋友。通过一年级上学期的学习，小朋友们已经完成了汉语拼音的学习，利用拼读拼音基本能够进行阅读。

注音读物有助于小学低年级的孩子逐渐由幼儿时期的亲子阅读过渡到自主阅读，同时能通过拼音阅读来逐渐扩大识字量，掌握更多的汉字，从而顺利地实现纯文字阅读。对于少儿图书编辑来说，加注拼音无异于增大了一倍的工作量，同时由于读音情况相对复杂，注音读物中需要特别注意多音字、轻声字，口语化和儿化等，因此，编辑在编辑少儿注音读物的时候要特别谨慎，如果标注错误，就会给小读者造成误导，带来困扰，削减他们的阅读兴趣[1]。

一、少儿注音读物分类

目前，市场上的注音读物大体分为两类：文学故事类和科普读物类。

（一）文学故事类

目前，市场上最普遍的注音读物是文学故事类，这部分占注音读物的绝大多数。文学故事类包括少儿名著、成语故事、童话以及符合当下儿童生活现状的儿童小说。名著如《西游记》《水浒传》《假如给我三天光明》《木偶奇遇记》《小王子》等古今中外名著的注音版；成语故事如《成语故事》注音版等，童话如《安徒生童话》《小猪稀里哗啦》《笨狼的故事》注音版等，符合当下儿童生活的儿童小说种类也比较多，如《一年级的小豌豆》《一年级大个子二年级小个子》注音版等。

（二）科普读物类

为了满足识字量不多，但又有着强烈求知欲的低年级小读者的需求，注音版的科普读物也不少，如《十万个为什么》彩图注音版、《恐龙百科》注音版、彩绘注音版中国少年儿童百科全书系列等。

二、少儿注音读物的编校现状

汉语拼音由字母和声调组成，声调分为阴平（也叫一声）、阳平（也叫二声）、上声（也叫三声）、去声（也叫四声）四种声调。在实际读音中，由于声调受前后音节的影响，还有轻声、变调等多种复杂的情况，如不注意很难把握。

目前，市面上的少儿注音读物在声调的标注上，不同的出版社甚至不同的编辑之间都不太统一。比如，“一”和“不”的音调[2]，某出版社出版的一套少儿注音名著，“一”和“不”声调都标注的阴平，也就是一声，没有标注变调，读者在阅读的时候，按照原调去阅读就会觉得很别扭。变调是由于音节在连续发声时，受其他音节的影响，调值发生改变的现象。“一”和“不”在汉语拼音中有多种变调的情况，如果编辑在处理时“一刀切”，都按照阴平标注，在阅读的时候就会觉得很拗口。如“一只”两个阴平连在一起读、“不是”两个去声连在一起读，不但读的人会觉得难受，听起来也会很别扭。此外，出版物中，对于轻声的标注，部分编辑往往按照自己的想法，没有查阅词典，比如“衣裳”“故事”“石头”等类似的词组，《现代汉语词典》中的条目上显示第二个字该标注轻声的却没有标注轻声。

如何规范标注？是按照字为单位标注还是以词为单位标注？目前，学界说法不一，没有统一标准。在编校的过程中，基本以《现代汉语词典》为依据[3]。

三、提高少儿注音读物编校质量

（一）提高少儿注音读物的内容质量

注音读物要提高内容质量，在文稿的选择上应注重读者的年龄段，选择适合小学低年级尤其是一年级到三年级的文本，且文本符合此年龄段的认知结构、心理特征，内容是向上的，能够传播真善美的。近年来，个别少儿读物中出现了暴力、自杀等不良内容，误导读者，此类内容在注音读物中应坚决杜绝。因为，低年级的孩子心智发育尚不成熟，对待事物缺乏全面的判断力，需要少儿读物正确的引导。

注音读物，不管是文学故事类还是科普读物类，在文字和语言表达上都要选择适合该年龄段的语言。文学是语言的艺术，儿童文学的语言尤其考究，要富有形象性，动态感、色彩感、美感，不能太抽象、太深奥，晦涩难懂。同样，科普读物的语言也要简洁、通俗易懂。

（二）确保文字部分的质量

少儿注音读物的质量检查不仅包含拼音，还有文字。注音读物，首先要确保文字部分不能出错。在编辑的时候，应按照文字书的标准执行，确保编校质量。

（三）确保拼音部分的质量

1.注意多音字

汉语拼音中有些字有两个及以上的读音，比如还、行、当、好、背等，这些字在不同的语境中读音不一样，在编校的时候要特别注意。现代排版软件一般在排版的时候都会按照词为单位来选择，这为编校提供了便利，减少了多音字出错的概率，但也有个别排版软件没有做到这一点，或者多音字不是以词为单位而出现的，对此，编辑在编校过程中应仔细甄别。

2.注意轻声字

汉语拼音中轻声的情况比较多，也需要编辑特别注意。叠字词，如爸爸、妈妈、哥哥、妹妹、妞妞、牛牛、兰兰、星星等要注意第二个字轻声；姑娘、萝卜、眼睛、狐狸等在《现代汉语词典》词條标注的轻声词也需要编辑特别注意，多查字典。

3.注意口语化

有些字在口语中读音是不一样的，拼音标注也不一样。比如，“好好的一本书”两个“好”都是三声，但是口语中常用“好好儿”，注音是不一样的，儿化之后第二个“好”为一声。类似的情况比较多，编辑应多加留心。

4.注意特别字词

（1）注意“一”的规范注音。“一”在单独用或者用在一词一句的末尾时读阴平，比如第一、排成一字等；在去声前读阳平，如一个、一句、一共、一看等；在阴平、阳平、上声的前面读去声，如一起、一排、一只、一群、一直等。

（2）注意“不”的规范注音。“不”在正常情况下读去声，但是在去声前读阳平，如不乱跑、拿不动、够不到、不用等。

（3）注意“下”的规范注音。“下”在个别少儿注音读物书中被误注了轻声，如坐得下等，其实是去声。在下雪、下课、坐下、摘下来等词语中也都应该读去声。在个别固定的词组中，如“地下”的“下”则有轻声和不轻声两种声调。当作为名词表达地面之下的意思和作为形容词、形容秘密进行的事情时，“下”为去声，如地下交通、地下组织；当作为名词表达地上的意思时，“下”为轻声，如衣服掉在地下等。

（4）注意“上”的规范注音。“上”在作为动词时读去声，如上楼、上山、上交、上电视等；在作为趋向动词用在动词后时读去声，如爬上、喜欢上等；在“上声”一词中读上声；作为方位名词用在名词后，表示在什么的上面時读轻声，如课上、书上、脸上；尤其要注意，天上、马上的“上”为去声。

（5）注意儿化。“儿”在表示小孩子、年轻人、儿子、雄性等时，单独标注音节，声调为阳平；当“儿”作为后缀，表示小、词性变化等需要儿化时，注音也发生变化，不单独标注音节，比如一会儿、这儿等。具体情况编辑应在注音的时候特别注意区分。

（6）注意意思不同的字词。有些词所表达的意思不同，注音也不同。比如朋友的“友”为轻声，而小朋友的“友”则为上声，很多编辑和校对在编校的时候都没注意到小朋友的“友”是上声，而错标成了轻声，翻开市场上的拼音读物，在这个词语上出错的特别多。其实，朋友和小朋友虽只有一字之差，却是表达两个不同意思的词，只是用了相同的字，“朋友”指有交情的人，“小朋友”指儿童。再比如“东西”一词，在作为方位词表示东边和西边时，“西”为原调，如：“这条街东西五里。”；在表示事物或带有某种情感时，“西”为轻声，如：“这件东西多少钱？”“你是什么东西？”。在汉语拼音中，此类其他需要注意的字词特别多，很难列举完全，仅简单举以上几个例子供同仁们参考。在编校的过程中，编辑应在心中多打几个疑问，多动手翻翻词典，少犯错误，力求给少儿提供优质的注音读物。

四、结语

注音读物主要的读者对象是小学一年级到三年级的孩子，因为是服务儿童的书籍，所以更要特别注意提升编校质量，尤其是注音部分，一不留心就会出错。想要出版一本优质的注音读物，编辑需要在多方面下功夫，在内容质量上要为儿童精心挑选适合其年龄段的童话故事、儿童小说或者科普读物等，要把好汉字质量关，同时，在标注拼音时特别注意，在审读时多打几个问号，勤动手查字典，在日常工作中把易错的地方记下来、积累起来，才能在编校时少犯错误或不犯错误。

参考文献：

[1] 冯晓红.浅谈如何引导孩子阅读注音读物[J].作文成功之路（下），2013（06）：16.

[2] 赵静.全注音读物校对中应注意的四个问题[J].编辑之友，2010（12）：75-77.

[3] 孙和平.论现行拼音读物的注音规范[J].理论月刊，2010（02）：67-70.

作者简介：宋艳歌（1982—），女，河南襄城人，本科，在职研究生，副编审，研究方向：儿童文学。