郑伟超

摘 要：在中学数学教学中，为了能够让基础不同的学生能够共同进步，减小学生之间的差异，需要利用分层教学法，保证所有学生都能够达成相应的学习目标，因此在中学数学教学中运用分层教学法具有一定的现实意义。本文主要对教学目标、预习案以及教学评价进行合理分层，从而提高教学效果，保证学生能够全面提升。

关键词：中学数学;分层教学;因材施教

引言：中学是学生逻辑思维发展的关键时期，但是学生个体之间难以避免的会出现差异性，导致教学工作难度的增加。在这种情况下，数学教师应该根据学生理解能力的不同，充分发挥分层教学法的优势，并且要重视教学评价工作，对不同层次的学生采用不同的评价标准，保证学生学习数学的积极性。对此，本文从以下几个方面紧紧围绕着分层教学法在中学教学数学中的具体应用展开论述，希望可以给相关教育工作者带来启发。

1.根据学生学习基础，合理分层教学目标

中学的数学教学工作想要进行分层，最需要考虑的问题就是每个学生对数学的不同学习基础，我们常说冰冻三尺非一日之寒，学生的学习基础实际上是他们长期以来数学学习能力的一个反应，教师在分析学习基础的前提下很容易就能把握学生的数学学习习惯等，此时制订分层教学的目标才能使其趋于合理。换而言之，就是要根据学生们不同的学习基础来确定不同的学习目标，并且以不同的方式来激励学生进行学习，保证学生都能找到最佳的学习状态。举个例子来说，在带领学生们学习二元一次方程的有关内容时，不一样的学生学习基础必然有所不同，此时教师就可以设置不同的学习目标，对于那些学习基础不太好的学生，可以简单的要求他们掌握解方程组、根据方程绘制图像等等，而对于学习基础比较好的学生，则可以让他们掌握一些比较复杂的内容和题型，比如说可以让学生根据题目给出的条件进行分析等量关系，并且自己列出方程绘制图像等等，最终达到自主解答相关题目的目标。这样一来，通过不同难度的学习目标就可以实现不同学生的分层教育，每个层次的学生都能在自己原有的能力水平上有所进步，整体的学习氛围必定会有长足进步。

2.合理设计预习导学案，分层提出要求

中学数学的教学内容实质上难度并不大，因此在教学条件成熟的情况下运用预习教学的方式，往往能取得突破性的教学进展。而预习导学案可以说是预习教学最不可或缺的一个工具，学生们在课前自主学习的时候主要也是以导学案为参考，特别是在分层教学模式下导学案的作用就更加明显。学生的学习基础和学习能力都有所差异，但是在集中授课的模式下教师不可能把一个知识点分成几种难度进行讲解，因此一般要把这种分层体现在预习阶段，通过差异化的预习导学案让不同层次的学生都能理解，或者是让他们对所学知识有自己的印象，这样一来在后续的教学中才能更好的开展分层。预习导学案的设计具有一定的难度，所以在设计的时候一要体现参与性，也就是说要合理安排问题的难度，太过简单太过困难都不行。只有让导学案的问题具有循序渐进的特征，才能讓不同的学生在应用的时候产生独到的理解。另外，在设计的时候也要安排一些有难度有挑战性的课题，供学习基础比较好、学习能力突出的学生进行尝试。举个例子来说，在设计三角形的全等这部分内容导学案的时候，可以安排多个层次的问题，比较简单的可以有“判定三角形全等的条件”“全等三角形有何种性质”，而比较复杂的可以给出一个例题以后，让学生自己尝试证明三角形全等，这样一来即使学生的学习基础不同，也都能通过这份导学案得到进步。另外，在导学案的设计中，教师还需要合理的安排一些鼓励性的话语作为点缀，比如说在第一层次导学案结束部分可以写上“你真棒”“在第二阶段多多努力”类似的话，保证学生在学习中能够坚持下去。

3.注意分层次评价，保证学生共同进步

除了导学案设计以及教学目标的分层之外，中学数学教师还应该在评价中才去分层策略。众所周知，评价是教学不可或缺的过程，是对前一阶段的总结和下一阶段的开端，影响着学生在下一阶段的学习中是否有继续学习的积极性。很多中学数学教师往往认为评价就是打分，就是考试，但是实际上考试成绩并不是唯一的评判标准，学生在学习中积累了怎样的经验、掌握了怎样的能力才是重中之重。比如说在带领学生们学习统计的相关知识的时候，很多学生虽然知道它和学习息息相关，却没能理解统计究竟要学习的重点是什么，但是有的学习能力突出的学生则能快速抓住重点完成学习任务。针对这两种学生显然不能采取同样的评价标准，因此教师有必要“区别对待”。只有教师进行了“区别对待”，才能促使每一个阶段的学生都能学习到新的知识，继而为教学水平的提高奠定扎实的基础。

结语：世界上没有完全相同的两片叶子，更没有完全相同的两个学生，因此在中学数学教学中认识到这种差异性并且采取分层教学法势在必行。这种“区别对待”不是歧视、不是放弃，反而是一种尊重和理解，在今后的工作中中学数学教师有必要对本课题进行深入的研究，争取找到行之有效的分层教学策略，为促进学生的长久发展做出努力。

参考文献

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