李丽

摘要：小学数学教授给学生的都是最基础的东西，无论学生未来要干什么，这些最为基础的东西是学生永远无法避开的东西，而学生在接触数学的时候，因为没有准备，在面对困难的时候很容易产生退缩的想法，且小学数学是和我们的生活直接联系的，学生没办法理解的话，根本没办法熟练使用。但分层教学不会这样，教师将知识点分层，可以在很大程度上减轻学生的负担，且将知识点分层，学生在进行学习的时候，就会像探索迷宫一般，时刻保持高昂的兴趣。

关键词：小学数学;分层教学;学生兴趣;知识框架;探索精神

分层教学毫无疑问是一个不错的教学方式，但在教师和学生没有接触过这种教学方式的时候，会本能的对未知的东西产生抗拒，这是一种很常见的状态，学生会出现，教师也会出现。这个时候教师可以将知识点进行分层，并且在其中穿插一些和课程相关的有趣知识，激发学生兴趣的同时，将知识点一层一层呈现在学生面前也对学生知识框架的构建有一定的帮助。知识框架就像是一颗正在成长的树苗的分叉，有了这个框架，学生在成长的时候才不会被繁杂的知识点迷了眼，在使用的时候更轻松的找到。

一、充分激发学生兴趣

小学生没有太高的情商，对他们来说，喜欢的东西就是喜欢的，不喜欢的东西就是不喜欢的，这对教师来说是一个非常好的消息，教师可以根据这一点，找到学生喜欢的东西，比如未知，也就是通过学生的好奇心来激发学生的兴趣。小学数学的知识点要不是非常简单，要不就是非常困难，但有些知识点是有一定的联系的，教师可以根据这一点，将一些困难的知识点转化为多个较为简单的知识点，帮助学生复习的同时，让学生一点一点的将知识点记在脑中。

例如，我在讲解“时、分、秒”这一课程的时候，就会在最开始的时候准备一个指针型的钟表，并且将这一课程分为三层，以“秒”开始，到“时”结束，在最开始的时候我会对学生提出一个问题，“大家看看这个钟表，它上面的三种指针有什么区别？”，学生肯定能看出来这些指针的运动轨迹和长度上的区别，当学生成功回答之后，我会再次对学生提出一个问题，“那大家知道这三种指针分别代表什么吗？”，现在家庭中这种老式的钟表并不常见，学生或许知道这种东西的存在，但无论这看都是数字的钟表更加方便，所以，学生并不一定知道这种钟表。而我也可以趁机一个一个的告诉学生这些指针所代表的含义，最后再由学生将其整合，激发学生兴趣的同时，加深理解。

二、构建一个良好的知识框架

前面也说了，知识这种东西就像是正在成长的树苗的枝芽，如果不进行修剪的话，这些枝芽会肆无忌惮的生长，前期或许不会出现什么问题，因为知识点较少，但随着小树苗的不断成长，知识点也不短增多，学生在需要某方面的知识点的时候，很难快速有效的找到，这可不是一个好消息。但知识框架就是一个修剪刀，因为学生的学习都是由浅到深的，在小学的时候便对学生的知识进行一个管理，并且以此养成习惯，只会让学生在之后的学习生活中变得更加轻松。

例如，我在讲解“万以内的加法和减法”这一课程的时候，考虑到这些加减法是基础中的基础，对于知识框架来说，这种知识点也是树苗上最初延伸出去的枝芽，在后续的学习中肯定会在这个基础上不断增加枝芽，如果这个枝芽不够坚固的话，后续添加的过程肯定会非常麻烦。所以，我会在讲解这一章节的时候，将重点放到学生的基础和知识框架的构建上，我会给学生布置一个任务，“大家之前都学习过百以内的加减法，千以内的加减法，那大家对现在的万以内的加减法有什么想法吗？”，有了这样一个问题，学生就会下意识的将这一章节的内容嫁接到自己之前已经开辟出来的枝芽上，且学生在进行思考的时候，对知识的理解也会更加深刻，两者之間的联系也会逐步加深。

三、培养学生的探索精神

在推行素质教育的今天，学生的良好品质在一定程度上比学习成绩重要的多，而探索精神也是良好品质的一种，拥有这种精神的学生会在面对一些难题的时候，以百分百的状态将其撞碎。但现在的学生大都处于父母或者教师的羽翼之下，无论外面发生什么，学生本身都不会感觉到任何的波澜，即便是偶尔遇到了一些困难，学生也可以转身找父母或者教师求助，这是一个好消息，也是一个坏消息，因为对于学生来说，当他们养成一个退缩的习惯时，这个习惯会潜移默化的影响他一生，这么看的话，还是帮助学生养成一种探索精神更好。

例如，我在讲解“测量”这一课程的时候，我会让学生提前准备好可能会用到工具，并且在最开始的时候给学生布置一个任务，“现在，大家根据手中的工具对我们的数学课本进行测量，看谁测量的最快最好！”，因为有了比赛的性质，学生在进行测量的时候，肯定会下意识的加快自己的动作，但此时的学生并没有系统的学习过测量的知识，只通过学生掌握的一点知识根本没办法进行一个正确的测量，这个时候我会和学生一同进行测量，并且结束之后将自己的答案和学生的答案进行对比，但学生发现自己错误的时候，我会让学生到课本中主动寻找测量的方法，培养学生的探索精神。

总而言之，想要在小学数学课堂开展分层教学，就需要教师和学生的共同努力，因为对于学生来说，他们可以当做课堂的主体，但教师手里有一票否定权，有这样一个存在，即便学生怎么想，也需要教师点头答应才行。教师需要改变自己的成见，虚心接纳每一个教学方式，他们能否出现在大众的视野中，就必定有它存在的道理，无论教师怎样的不喜欢，都应该尝试着去接纳他，只要能帮助学生，便是一个好的教学方式。

参考文献：

[1]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z1）

[2]杨学欣，诸葛海荣.分层教学模式在小学数学教学中的运用[J].内蒙古教育（职教版），2016（05）

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