陈艺惠

摘要：提高学生的语言技能在高中英语课程中起重大作用，人们认为语言知识形成了语言技能基础，然而，单纯的死记硬背教学方法往往达不到提高学生语言能力的最终教学目标技能。情境教学法以情境为平台，能够让学生在规定的语境和情境中感受到教学知识的重点和难点，理解英语中关键语法和句式应用。对于情境教学法而言，目前已经在教学中广泛应用，不仅仅能够符合教学内容的需求，还可以提高学生的兴趣和注意力，使学生对知识应用的情境有所理解和认知。此外，情境教学法的特点也得到了实践验证，证明其符合高中教学的需要。本文基于情境教学的基本内容，对其在高中英语教学中的应用展开进一步的分析和讨论。

关键词：情境教学;高中英语;教学应用

引言

生动的交际情境为学习者提供了理解语言的机会和语言的真实含义。在英语教学中，教师应充分利用可利用的教材、创设支持性的课堂环境来弥补不足，此外，情境认知是有效的学习，结合英语学习定居在这种情况下，学习者可以理解所使用的内容，他们被要求进行对话，解决问题，引导学生养成用英语思考的习惯，它确保学生在长期的英语学习中，更好地理解知识和知识对学生有很大的好处。最后，情境教学法激发了学习者的学习兴趣，因为生动的场景，与通过教师的规则表达来学习语法相比，学生可以更好地被具体情况所激励，当兴趣被唤起时，他们更有可能集中注意力，课堂上能更好地参与课堂，从而更有效地获取知识。

一、情境教学的概念

情境教学法是一种使学生能够在轻松的学习中获得知识，以生动情境为基础培养口语能力的方法，情境教学法实现了从实践中学习的基本原则，所谓好的教学必须能让学生开发自己的思维，从思维中引发与之相关的情境。传统的课堂教学方法在一定程度上难以激发学生的学习兴趣，却让学生觉得学习是一个枯燥的过程。情境教学法是将一系列的单词放在一起情境，成为学生学习英语记忆线索。这些记忆线索不是无聊的，抽象的，是有趣生动的，通过这些记忆轨迹，学生们得到了一个记忆策略，把短期记忆的内容传递给长期记忆[1]。情境教学法是一种将语言视为结构和规则体系，情境教学法吸收了直觉教学的这一原则，暴露于在具體的情境中，学生更容易主动地而不是被动地获取知识，他们通过听、看、感、练形成自己的认识和意识，它是很可能符合建设性学习理论，认为人们只能理解自己构建的东西，因为学生倾向于思考他们自己的东西，在具体运用材料时认识和建构了新的内容。

二、情境教学在高中英语教学中的作用

对英语这类语言的学习而言，词汇掌握量的程度影响着学生学习英语表达方式，因此，词汇学习成了学习好英语的关键，是掌握和使用英语的基础[2]。但对于学生来说，读单词，背诵文并不能激发他们学习英语的兴趣，反而觉得很无聊。提高学生学习英语的积极性，提高英语教学效果学习已成为对英语教学中教师经常要考虑的问题语言。

语法教学在英语教学中起着重要的作用语言系统。然而，在一些高中，一些老师过多的只强调语法，他们采用以教师为中心的教学方法，通过精心设计来教授语法用大量的练习来解释语法规则。学生死记硬背，努力学习语法只是为了考试。结果，他们对英语学习失去了兴趣;更糟糕的是，很多人学生们虽然能做练习，却不知道如何运用所学知识。学生们不仅要记住语言规则，要求教师找到更有效地教授语法和提高学生的使用它的能力。

三、情境教学如何在高中英语教学中应用

课堂是由教师和学生共同建构的，当教师扮演明显的主导角色时，学生倾向于消极地学习无效的，教师可以鼓励学生主动参与到情境中来，通过给学生在特定情境下练习所学知识的机会。更新他们使用的情境，引入的情境可以是或与学生有关的事情，教师能将课堂内容与吸引学生眼球的内容结合起来，那就很有吸引力了[3]。教师应该探索学生的兴趣，从学生的角度看待事物，以便他们能找到方法创造学生期望的情境。

情境教学法使学生能够学会将语言运用到使用，生动的交际情境为学习者提供了理解语言的机会语言的真实含义，在英语教学中，教师应充分利用可利用的教材、创设支持性的课堂环境来弥补不足。教师应用根据教学内容有意识地介绍或创造具体生动的情境，如展示图片或进行语言描述，以引起学生的兴趣和兴趣激活他们的主动性。在情境教学法中，教师扮演建构者的角色为学生搭建认知桥梁，帮助他们理解和获取知识。

场景逼真度，情境教学是教师通过设置道具，装饰课堂等方法，模拟真实的交流环境，使学生在课堂上要用课文的话，再现文本的情节，最大限度地发挥情感真实性。学生的角色和学生的个人感受，更新鲜的，是个性与角色形象的文本结合，学生根据自己的角色，玩不同的游戏，写剧本，选择贴近学生熟悉的生活场景，唤起学生的兴趣。场景的设置应以学生目前的学习水平为参照，老师对英语教学应考虑学生目前的语言水平，在设定情境时，内容不能太难也不能太简单。情境教学中把学生放在第一位，教师起到主导作用，教师要发挥把握全局的作用，并不是让老师把主导地位让出去。当学生在情境教学遇到任何问题时，教师能够及时地给予指导和解决。在情境教学部分，应注重主体性，发挥学生的积极性、主动性、创造性和教师的主导作用功能。

四、结束语

在英语教学中使用情境教学这种方法，学生不仅把所学的知识进行巩固，而且可以发现学习，通过重复和背诵同时取得成就，感知真实的生活情境把他们融入社会环境中，这样他们才能真正地运用他们所拥有的学习。情境教学法将英语词汇与日常生活紧密联系起来，学生通过情境设置，使词汇更加鲜活，加深学生对英语词汇的认识，并提高学生的课堂参与。综合来看，情境教学所具备的优势能够大大促进教学的效率与质量，并最大化的提高学生的学习效果。情境教学法在英语教学中的应用属于理解、记忆到实践的过渡，不会造成学生因噎废食的消极效果。情境教学法不仅仅是教师所采用的词汇教学方法，也是词汇记忆的过程，它也是对学生学习成绩和学习成绩的检验。

参考文献

[1]何精冥.情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J].教育教学论坛，2011，000（030）：37-38.

[2]孙琳琳.情境教学在高中英语教学中的应用浅析[J].China'sForeignTrade，2011（10）.

[3]黄琳，杨绪兵.情境教学法在高中英语教学中的应用[J].教育现代化，2016，000（031）：P.282-283，294.