桂洁

摘要：深度学习是一种有意义的学习，也是一种回归学习本质的学习。深度学习的样态是丰富的，有主动学习样态、反思学习样态、批判学习样态、创新学习样态等。在小学数学教学中，如何带领学生抵达深度学习的新样态？笔者认为，教师可以从创设情境、搭建支架和链接生活等方面入手，去激发学生的学习动机，引发学生深度思考与探究，促进学生的知识迁移与应用。

关键词：小学数学;深度思考;学习策略

引言

深度思考是指在学习者理解学习内容的基础上，鼓励他们凭借自身已有的知识基础和批判反思精神等，对新知识、新理论和新思想进行深入学习，并结合脑海中已有的旧知识进行整合，从而实现知识之间的重新构建。与浅层学习相比，深度学习更加注重小学生对知识的巩固和拓展，在提升他们的数学核心素养方面起着较为重要的作用。为此，在新课改下，教师应注重引导小学生深度思考，从而全面提升他们的数学水平和能力。

一、构建多维互动课堂教学模式

核心素养下小学生深度学习能力提升中，教学模式的优化应当成为前提和基础，在合适的教学模式下提升学生深度学习能力也能更轻松、简单。具体来说，教师可以基于互动教学的视角构建多维互动的课堂教学模式，借助多维互动教学模式的构建与运转，为教学中学生深度学习能力提升创设更好环境。例如，在《四则运算》相关知识讲解中，教师可以结合算法明确的预习任务引导学生在生本互动式预习中进行有目的的预习。课堂教学中，教师可以通过提问的形式对学生预习状况，及四则运算法则的掌握状况予以具体掌握。也可以预先讲解不含括号的四则运算相关知识，并通过创设带括号四则运算知识相关习题的方式，要求学生在小组合作基础上解答相应习题进行深度学习。将生本互动、生生互动与师生互动有效联系在一起，在不同维度的教学互动过程中，教师也可以从更多角度促进学生深度提升学习能力。

二、借助情境激发深度思考

由于小学生注意力集中时间较短，且很多学生在数学课堂学习过程中，很容易被教室内外其他事物所吸引，这使他们课堂学习效率偏低，长此以往小学生将失去数学课程学习的兴趣。为此，教师可创设生动有趣的情境，以拉近小学生和数学知识之间的距离，从而激发他们学习兴致。例如，在学习《长方形和正方形》部分内容时，教学目标定为小学生认识常见四边形的特征，并能理解和掌握长方形及正方形的周长、面积计算公式，以初步培养他们的空间思维能力。这样在教学过程中，就可创设如下情境：张爷爷家有一块长方形青菜地，常被路过的牛羊偷吃，在邻居的建议下，张爷爷打算在菜地周围架起篱笆，问需要多长的篱笆呢？小学生脑海中能浮现出青菜被偷吃的画面，且很多小学生会替张爷爷感到着急，他们能在计算过程中多一些认真和思考，并能对图形面积及周长的计算场合有更深入的理解，最终可使他们的数学基础更扎实。总之，教学情境的创设，有助于激发小学生的情感，促进他们的情绪变化，可使教学过程进行得更加顺利。为此，教师在教学的过程中，应善于创设小学生感兴趣的情境，从而使得他们的情绪更加饱满，深入思考的觉悟更高。

三、链接生活，引领积极应用

深度学习的过程不仅是深度建构知识的过程，更是深度运用知识的过程。只有在知识的应用中，知识才能焕发出生命的活力。一方面，教师要引导学生运用所学知识去解决教材中的数学问题;另一方面，教师要引导学生运用所学知识去解决生活中的数学问题。例如，在教学五年级“圆的认识”一课时，当学生掌握圆的特征之后，笔者顺势设置了这样的问题情境：各种车子的车轮为什么做成圆形？当学生学会画圆之后，笔者设置了这样的问题情境：在一个操场上，如何画圆？在学生认识圆的特征并且学会画圆之后，笔者再次设置了这样的问题情境：为什么茶杯、保温瓶的盖子都做成圆形，仅仅是因为美观吗？这样的实际问题能引发学生深度思考，并积极开展模拟实验。在这个过程中，不仅数学知识与生活的内在关联得到深度发掘，而且学生的数学思维也得到了深度发展。数学知识的深度探究、深度拓展需要以学生已有的数学知识经验为前提。学用结合一方面能整合数学知识，从而让数学知识走向完整、系统;又能优化学生的认知，激发学生深度的学习动机，引导学生在数学课堂上深度探究与迁移应用。

四、善于提出问题，引导学生深入挖掘教材

教材是教师授课和学生学习的主要材料，在深度学习的开展中也同样如此，所以教师要充分研读教材，并且要让学生意识到教材的重要性，通过对教材进行深入挖掘，学习课本上的数学知识，做到熟练掌握、灵活运用。那么如何做到这一点呢？首先，教师自身需要做好课前准备，在课堂上认真讲解课本上的基础知识点，督促学生扎实掌握，有助于之后深度学习数学。其次，小学生处于贪玩年纪，有强烈好奇心，迫切了解未知的新鲜事物，教师可以抓住这一点，在备课时精心设计些问题，并在课堂上利用这些问题引导学生共同探索数学教材的奥秘。教师在设计问题时，要以教材内容为依据，由易到难的规律，一步步加大问题难度，引发学生思考并解决问题，在学习中获得成就感。比如，讲解《用字母表示数》时，教师让學生观察例4，接着提出以下问题：一是根据题干内容，我们能知道哪些信息？还要求什么信息？二是如何将大杯果汁所剩的重量用含有字母的式子加以表示？然后组织学生独立思考、组内交流，教师主要负责发问和点拨学生思路，在一旁引导学生自主思考，挖掘教材，在质疑、探索和解答的过程中学习。又如，教授“时、分、秒”一节时，教师可向学生展示钟表实物或用投影仪播放秒针、分针和时针的走动过程，向学生提出一系列问题：一是秒针走一周，分针走多少？二是2分20秒可化为多少秒，秒针一共走了几圈？那么现在的时间是多少？学生逐一解答问题，体会秒、分、时之间的进制与转换。

五、动手操作推动深度思考

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，书本上得来的知识，要想牢固掌握，还需要小学生自身的动手操作，即实践是推动深度思考不可或缺的重要环节。因此，教师在实际的教学过程中，应该注重对小学生动手能力的培养，并鼓励他们对教材上的概念、公式、定理等进行自主探究，从而达到深刻掌握的目的。

结束语

总而言之，开展深度学习有利于发散学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高教学效率和教学质量，提升学生的数学核心素养。因此，教师要设计相应问题，培养学生自主学习能力;教师要创设教学情境，构建主题化学习体系;教师要融入生活化内容，培养学生的数学思维，让学生保持长久的学习动力。

参考文献

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[2]田欢.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].延边教育学院学报，2019，33（06）：164-165+168.

湖北省黄石市实验第三小学