钟成丽

摘要：随着新课程的深入发展，初中语文写作教学得到了大幅改进，许多教师积极探索适合时代背景和新时代学生发展特点的教学方法，提高了写作教学的有效性。初中阶段是学生思维发展、认知发展和能力发展的关键时期，写作能够综合体现学生的语文素养，写作教育对个人发展具有重要意义。本文主要探讨分析了情境教学在初中学语文写作教学中的重要性及应用策略，进一步推进了中学写作教学改革。

关键词：初中语文;情境教学;应用研究

新课程背景下素质教育的重要性越来越突出。素质教育在语文教学中主要培养学生词汇和语言的综合运用能力水平，通过有效的教学活动健全学生人格，提高道德修养。因此，教育活动应全面考察学生的学习需求。情境教学是目前应用较广泛的教学模式，该模式在写作教学中的应用对提高教学有效性具有重要的现实意义。

一、情境教学在初中写作教学中的重要性

情境教学充分体现了“以人为本”的思想，将此教学模式应用于写作教学，有助于强调学生的主体地位，同时教学从学生的角度来看，可以满足学生的学习需求。这不仅可以在写作教学中激发学生的写作热情，还可以提高学生的写作积极性。初中是进一步提高学生写作能力的重要阶段，其文章兴趣与主导性和写作能力的提高直接相关。情境教学法的应用对创新中学语文写作教学内容、教学方法和教学理念具有积极作用。在新课程背景下，写作教学中运用情境教学法不仅有助于教师改变传统教学思维，也有助于确立与时俱进的教学理念。同时，还可以培养学生的思维能力、道德品质，提高其综合素养。情境教学法符合新时期创作教育发展趋势，有助于培养时代所需的优秀人才。

二、情境教学在初中写作教学中的应用策略

1.注重情境生活化，加强学生思想觉悟

虽然初中学生积累了一定的生活经验，但经验还不丰富，而且大多数学生对生活的认识比较浅显，缺乏深入思考生活的意识。生活为写文章提供了丰富的素材，但学生在写文章时只简单地谈一件事，很少用具体典型的事例来讲道理，所以写文章缺乏思想性、深度性。与此相对，教师应创造生活化的状况教师应创造生活化的情境，贴近学生的现实生活，根据自己的已有生活经验引导创作，积极考虑学生的学习收获，并进行合理分析。

例如，在以“那一瞬间，我感到自豪”为主题的写作教育中为题的作文教学中，笔者在登山时用多媒体播放自己在登山时记录的影像，创造了直观的环境创设了直观的环境。录像记录了笔者登山的心路历程，有登山经验的学生会产生共鸣，和其他学生小声的交流自己登山的心情能够和其他同学小声地交流自己登山的心情。没有登山经历过山的学生可们通过看录像可以知道登山的难度，可以体会登山者的心情。笔者结合录像的内容，简单地表达了自己的感想：“那一刻，我为自己感到自豪。真正的登山之后，我理解了登山的困难、坚持不懈、信念是重要的。”事实上，像登山一样的活动在生活中很常见，在成长的过程中谁都有不可忘记的宝贵经历。生活化状况的创设给学生带来启发生活化情境的创设给学生带来启发，联想自己的情感经验，积极发表自己的感想。有的学生联想到了第一次独自离家参加夏令营的经历，也有的学生表达了独立生活的心情，还有的学生联想到参加运动会的经历，说了敢于挑战自己的重要性。可见，情境生活化教学对学生思想意识的强化有积极影响，可以有效提高学生写文章的质量。

2.注重情境兴趣化，提高学生写作兴趣

作文教学是语文教学的关键和难点。很多教师在课堂上尽全力给学生讲很多例子，但有的学生对写作没有兴趣。通过与学生的对话通过与学生的交流，教师发现在传统的教学模式中，教师的“填鸭式”教学方式不能让学生以写文章为例，练习写作，体验写作的乐趣。而情境创设可以提高学生写作教学的趣味性，能有效激发课堂教学。因此，教师在创设情境时应注重情况的兴趣化，加强学生的创作体验，激发学生的创作欲望，提高学生的创作兴趣。

例如，在写景作文教育中在写景作文教学中，教师课前配置了收集声音的工作教师课前布置了收集声音的任务，让学生配合“夏天”这个季节的特征，尽可能地收集能够表现夏天现季节特征的声音。课堂上，笔者运用学生收集的资料创设情况笔者运用学生收集的资料创设情境，有效激发学生的创作热情。学生们收集的声音非常丰富，有的收集大雨、小雨、，有的收集雷声，有的收集蝉鸣，有的收集、青蛙声，引导学生参与情况创设，促进学生发散思维的发展，还能提高学生参与写作教育的意愿和主导性，促进教育目标的实现。另外，为了激发学生的写作热情，笔者播放了大学四季景色的变化的影像，通过图像比较，强调了夏季的特征学生更好地把握了写作内容，更容易抓住夏季景物的特征，使学生更好地把握了写作内容，强调了夏季景色的特征从而生动形象地写出夏季景色的特点。

3.注重情况多样性，丰富学生写作素材

写作可以综合表达学生的语言素养，可以了解学生的语言组织能力、表达能力和思想价值观。但是在实际教育中，很多教师为了提高学生的成绩倾向于“模板式”的教育，指导学生应用“模板”确保作文的成绩。这种写作教学不仅限制了学生的个性发展，也失去了写作教学育人的意义。而且生活中的有的学生找不到素材得不到，千篇一律的例子书写并不新鲜有的例子千篇一律，语言没有新鲜感。然而，情境教学是学生积累素材的有效途径，可以丰富学生的体验，促进个人发展。

例如，根据写教育内容的常设活动情况根据写作教学内容的设立活动情境，组织学生进行实践体验。在读后感的作文教学写作教育中，教师可以配合所学读过的课文，让学生演绎爱情试着表演故事情节，学生通过扮演不同的人物可以获得不同的体验，产生不同的感想。这样学生在写读后感的时候，就能够从不同的角度说出自己的心情就能够从不同的角度表达自己的心情，并具有一定的思想深度。此外，教师还可以组建小组讨论情况，让学生交流自己的想法，分享自己积累的素材，帮助学生获得更多的创作素材。材料的积累不是一蹴而就的，而是在不断的参与和交流中获得而是在不断地参与和交流中获得。因此，写作教学需要创造多样化的情况写作教学需要创造多样化的情境。

如上所述，在初中写作教学中，比起刻板的讲义，无聊的演绎更加生动。教师要善于运用情境教育创造适当的情况教师要善于运用情境教育创设适当的氛围，帮助学生体验情感，激发情感共鸣，在文章中表达真情实感;而且写作能力与个人未来的发展密切相关，教师要适应时代潮流，不断创新教学方法，提高写作教学水平。

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四川省德阳市孝泉中学校