余小莉

摘要：在新课程改革的背景下，不仅对小学教学提出了新的要求，对相关教材也做了相应调整。为有效提高小学语文教学质量，充分利用语文教科书课后课题资源，本文主要从确定课堂教学重点、指导小学生预习、强化学生基础知识、拓展学生思维能力方面出发，简要分析课后课题在小学语文教学中的应用。

关键词：课后练习题;小学语文;应用方法

随着新课程改革的不断加快，新的小学语文统一教材无论是课文编排还是课后习题设置，都要科学化、合理化，更好地符合小学生的身心特征。因此，我们该如何利用课后习题资源，提高我们的教学质量和学生的学习效率呢？对此，笔者根据实际小学语文教学经验，以低年级小学生为例，简要分析课后练习题在小学语文教学中的应用，为一线教学人员提供借鉴与交流。

一、利用课后练习题，确定课程重点

在进行课堂教学之前，教师预先做好准备。这不仅是教育的重要环节，也是课堂教学的前提条件，准备的质量直接影响了课堂教学的质量。教材课后的练习题是教材编辑根据课文特点等设定的重点训练，有助于教师在课堂准备过程中根据课后练习题整理编辑的编制意图，进一步明确课堂准备水平，强调课堂教学的重点和难点，使学生更好地掌握课本知识，提高课堂教学效率。

例如，一年级的《乌鸦喝水》这个寓言故事，故事内容简单，主要以“乌鸦喝水”为线索，描写乌鸦如何喝水，而放学后的练习题是“知道生字，朗读课文，说乌鸦如何喝水”。因此，我们在准备上课的时候，可以确定本课的教学目标：第一，让学生们知道“鸟”“鸦”等11个字，指导他们写出“只”“石”“多”“出”“看”5個字;第二，让学生们正确流畅地朗读课文，指导小学生们通过课文学习，了解乌鸦喝水的过程（乌鸦想喝水—不想喝水—想喝水—想喝水—最后喝）。课文教学要点和难点是：让小学生们知道乌鸦喝水的过程，会写教科书要求的几个字。在确定了教学目标和教学重点后，教师在课堂上将着重强调课堂知识，完成课后练习题，不仅可以优化课堂准备效果，还有助于教学课堂的顺利进行。

二、利用课后习题，指导学生预习

指导学生课前预习，也是我们小学语文教学的一个重要环节，但对低年级的小学生来说，学习语文的预习方法不够熟练，教师安排预习工作后，大多数小学生只读课文，预习效果不佳。教材更新后，教师让小学生们在阅读课文的基础上，对课后的练习问题进行初步思考，围绕课后的练习问题在课文中试着寻找答案，让小学生理解课文的水平，为后续的课程学习打下基础。

例如，教师在指导小学生们预习一年级《比尾巴》这一课题时，可以让小学生们根据课后练习的内容进行预习：第一，识别“比”“尾”“巴”等11个字（准备好消除文章中的单词障碍，好好朗读课题）;第二，朗读课文（读了几遍课文，想把握文章的大致意思，加深记忆）;第三，像玩猜谜游戏一样（根据课文中的猜谜方式，让小学生们自己思考“谁的样子最可爱”等类似的问题，如兔子的姿态最可爱等）。通过引导这些课后练习题，不仅可以帮助小学生找到课前预习的方法，还可以在朗读中培养学生的语感，积累好词好句，帮助小学生更好地把握文章的大意，在思考问题的同时，激发小学生的求知欲，促使课堂教学顺利进行。

三、利用课后习题，加强学生基础知识

对于低年级小学生来说，语文教育主要指导小学生们读书写字，使小学生们掌握语言基础知识，帮助小学生们养成良好的语言学习习惯。并且，在统一改革教材后，其课后课题也围绕着这个要求设定，以训练小学生们的“听、说、读、写、思考”等语言学习能力为重点，逐步渗透，强化小学生们在课堂上的学习，巩固语言学基础知识，为更深层次的语言学习打下基础。

以一年级《小小的船》放学后练习题的设计为例，练习题的第一项是读写，让小学生们认识“船”“二”“头”等10个字，指示学生们写“月”“儿”“头”“里”4个字，加上这4个字的笔画;二是要求学生们朗读和背诵课文，主要是小学生们有感情地朗读和背诵课文，感受到“晴朗的夜空之美”，培养小学生们对自然的爱，并从中散发出语言学的魅力;三是“读读”，这部分的练习题不仅能让小学生们把握课文的内容和课文格式，还能提高小学生们的语言知识的活用能力。这三个课后习题的设计提高了知识水平，完善了小学生语文基础知识，培养了小学生思维能力，促进了小学语文高效课堂的构建。

四、利用课后习题，拓展学生的思维能力

在新课程改革的要求下，小学语文教学不能只重视学生语文知识的灌输，而应该重视自己作为教师教了多少，完成了多少教学计划，重视小学生的语言学习能力和学习思维的培养。因此，作为新时期的小学语文教师，应善于利用课后练习问题引发学生们的兴趣，激发学生们的自主思维，从学习中的被动接受者转变为主动思维者，优化教室氛围，拓展小学生思维，同时提高课堂教学效率，提高小学生们的语言学习能力。

例如，在教一年级《四季》这个文本时，在课后的练习题中，除了朗读最基本的生字和文本，背诵文本的作业之外，还设置了开放的作业：“你最喜欢哪个季节？模仿课文说话。”关于这个作业，我不是在上课的时候直接问小学生们喜欢哪个季节，而是和学生们分享我最喜欢的“秋天”，“秋天的天空又高又蓝，秋天是丰收的季节，到处洋溢着金色丰收的喜悦”。这样简单的共享、交流，很快激发了小学生们的积极性，他们开始表达自己最喜欢的季节：“我喜欢夏天，夏天可以穿裙子，所以可以吃冰淇淋”“我喜欢春天。春天来的时候，可以把厚厚的棉袄脱掉。”教室的气氛一下子变得活跃起来。然后，我让学生们立足于自己喜欢的季节，模仿课文，在愉快的气氛中，学生们快速地写下来，不仅激发了学生们的思考，还激发了学生们的学习兴趣，“柳枝飘，他对过路人说，我是春天”“桃花，他对蜜蜂说，我是春天……”

如上所述，作为新时代的小学语文教师，对小学生的语言教育不仅是教科书上的知识和课本内容，还要充分利用教材上课后的课题资源，在提高课堂教学效率的同时，指导小学生们学习正确的语言学习方法，使学生们扎根基础知识，开拓小学生的语言学习思维，从语言中吸收营养。

参考文献

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