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问题式教学在高中生物课堂的实际应用

2020-09-10杨晓婷

小作家报·教研博览 2020年40期
关键词:知识理解问题式教学课堂气氛

杨晓婷

摘要:每一门学科都有自己的特点,生物也是如此。生物能够带领学生认知世界,能够让学生明白身体中的各种构造,甚至能让学生明白一个细胞是怎么构成的。学生在面对这些知识的时候,前期可能会产生浓浓的好奇,但到了需要理解和记忆的时候,会自然而然的产生畏惧感,因为总量太大,细节太多。传统教学没办法解决,但问题式教学或许可以一试,通过教师和学生的问答,引导学生自发的进行思考,加深理解的同时,还能有效缓解师生关系,课堂气氛也会得到一定的改善。

关键词:高中生物;问题式教学;知识理解;师生关系;课堂气氛

问题式教学相较于传统教学,更加注重培养学生的独立思考能力以及师生之间的关系,尤其是后者,传统教学根本没办法改善师生关系。虽然学生很少会因为和教师的关系差而放弃学习,但教师和所有学生的关系都不是太好的情况下,课堂气氛也会因此而变得非常差,在这种情况下,学生在出现的厌烦的情绪的时候,可能会更加容易放纵自己。问题式教学可以解决这个问题,且在这个提问的过程中,学生和教师不需要拘泥于形式,教师不一定必须提问,学生也不一定必须回答,双方处于一种互动的形式,关系得到缓解,课堂气氛也会得到改善。

一、帮助学生加深知识理解

传统教学中,教师在讲解一个较难的知识点时,会自然而然的认为学生理解起来比较困难,在讲解的过程中也会不由自主的对知识点进行一个深度的剖析,这样做没什么不对的,但也有一定的缺点。学生长时间的以这种方式学习,在面对较难的问题时,会自然而然的认为自己不行,独立思考能力受到限制。但问题式教学不同,无论是简单的还是难的知识点,都是由教师提出问题,学生进行回答。学生想要回答,就必须针对问题做出思考,在全班同学都不会的情况下,教师也可以对学生进行一个引导,帮助其养成独立思考的习惯,同时还能帮助学生加深知识理解。

例如,我在讲解“细胞中的无机物”这一课程的时候,就会在讲解开始之前对学生提出一个问题,“细胞中含有各种各样的物质,但大家知道其中占比最多的物质是什么吗?”,这个问题并不难,且我会给学生留出一部分时间进行思考或者翻阅课本,问题的答案也就在课本的较为明显的位置上。当学生找到答案之后,我会再次对学生提出问题,“既然大家知道人体中水的含量最高,那大家知道,什么动物中的水含量最多吗?”,这个问题便是对这一章节的知识点进行的一个拓展,加深学生理解的同时,还能丰富学生的课外课外知识。因为生物本就和生活有些关联,学生的课外知识更加丰富,对课上的知识点进行理解的时候,会更加轻松,进行发散思维的培养也会有一定的帮助。

二、缓解师生关系

无论何种教学方式都应该注重师生关系,但不同的教学方式注重的点不同,对于师生关系的处理方式也不同,就像传统教学方式,它更加注重教师的讲解和学生的状态,师生关系没办法得到一个妥善的处理,导致学生遇到问题的时候,不愿意去询问教师。但问题式教学不同,它更加注重学生的理解,将学生看做教学中的主体,通过教师的提问,引导学生进行思考,只有在独立的思考中,学生才能对知识点有一个较为深刻的理解。且在这个过程中,师生关系也会得到一定的改善。

例如,我在讲解“细胞膜──系统的边界”这一课程的时候,就会和学生进行一个身份调换,由学生来当提问者,而我来当回答者。但我也会为这个互换设定一个规则,“第一,只能提和这一课程相关的问题,第二,问题不能够太简单,每个人提出的问题都必须经过自己的深思熟虑,确定没办法解决的时候,才能提问。第三,要有秩序的进行提问,不能一窝蜂的都跑过来。”,有了规则的限制,防止学生浪费时间,而在这个过程中,学生的情绪会渐渐的放开,面对教师也不会那么拘谨,而我只要将自己的态度放低,或者和学生持平,以一个朋友的身份进行回答。这种情况下,我和学生的关系自然会得到一个很好的缓解。

三、营造良好的课堂气氛

为什么要营造一个良好的课堂气氛?很简单,就像是学生喜欢去图书馆里学习一般,那里就是专门让人学习的地方,学生在那里能够更快的静下心来,以进入学习状态。课堂氛围也是如此,如果一个班级的学生都不喜欢学习,那些喜欢学习的学生也会被带动着改变思想,同样,如果课堂气氛好,学生都喜欢学习,那些不喜欢学习的学生也会被带动着学习。同时,教师在一个课堂气氛很好的班级中讲解,心情更加舒畅,教学压力也会得到一定的减轻。

例如,我在讲解“细胞器──系统内的分工合作”这一课程的时候,就会在最开始的时候对学生进行一个提问,“细胞中的细胞器那么多,他们是怎么做到分工合作的呢?这是一道抢答题哦,回答成功的學生可以得到一次免写作业的机会。”,有一个比较困难的问题和一个学生很难拒绝的奖励,两者相结合,学生的干劲会得到一个充分的激发。且这个奖励是所有学生都无法拒绝的,毕竟,上课学习是无法避免的,但作业是可以避免的,孰轻孰重,高中生一看便知。所有学生共同努力,课堂气氛自然变得更好。

总而言之,问题式教学和其他教学方式相比,有自己的弊端和缺点,但对于高中生物这门课程来说,利大于弊。对于教师来说,在一问一答的互动中,师生关系能够得到十足的改善,课堂气氛也会被带动着改善。在一个轻快的氛围中教学,教师也能得到一定的放松,教学压力得到缓解,教学效率也可能得到提升。而对于学生来说,问题式教学打破了传统教学方式枯燥的情况,学生理解起来更加轻松,学习效率也会得到提升。

参考文献

[1]李月. 高中生物探究式教学中提出问题环节的实践探索[D].陕西师范大学,2017.

[2]刘羽佳. 高中生物课堂问题式教学的探索与实践[D].天津师范大学,2015.

山西省原平市范亭中学

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