唐左弟

摘要：在小学数学教学中巧用故事，既能够用连贯性和趣味性的情节吸引学生的注意，也能够向学生强调数学知识的科学性和实用性。对此，教师应该根据教学内容，巧用各种与数学知识相关的故事展开课堂教学，让整个数学课堂更加的妙趣横生，丰富多彩，这样才能够激发学生的数学学习兴趣，培养他们的数学核心素养。文章基于此点，对小学高年级巧用故事学数学的策略进行了研究。

关键词：小学高年级;巧用故事;数学教学;策略研究

在数学课堂中融入蕴含着数学文化的故事作为切入点，能够充分吸引学生的注意，引导他们展开深入的思考，诱发他们对数学知识进行深入探究，实现对数学知识的创新解读。对此，教师就应该借助故事展开课堂教学，丰富教学内容，实现学生的全面发展。

一、故事留白，激发思维

“留白”最能够给人留下无限遐想的空间，能够启人智慧，惹人遐思，所以教师在巧用故事展开数学教学时，一定要学会使用“留白”技巧，提出问题、分析问题、探究并解决问题，形成一个模型过程，让学生在这个过程中，展开自主探究，促进思维的无限发展，让学生更好的学习数学。

以部编版小学数学课本教材为例，教师在教学《运算定律》时，其中就涉及了“加法交换律”的教學。对此，教师在向学生讲述加法交换律的基本概念之后，就可以给学生引入一个故事——《朝三暮四》。教师以“老人偷偷地笑了”为结尾，留下“空白”，让学生思考：为什么老人笑了？这样就能够促使学生在好奇中不断探究、总结和思考，老人偷笑的原因是因为猴子不懂数学知识，虽然他们每天早晚吃东西的个数不同，但是只是交换了数量的顺序，其实他们吃的总数是不变的，这其中就涉及了加法交换律。学生通过自己的思考和研究得出结论，激发他们的“思”与“想”，能够让整个课堂都变得活跃起来，能够填补学生思维的空白，生成新的智慧，实现学生更加全面的发展。

二、故事引导，突破障碍

教师应该利用故事，创设一个比较开放性的教学情境，这样就可以帮助学生突破思维的局限性，能够打破思维的常规，让学生展开多层次、多角度地深度思考，有利于开拓学生的数学思维能力。

以部编版小学数学课本教材为例，教师在教学《笔算除法》时，就需要让学生明白：这种被除数和除数都是整十或者整百时，通常就需要将除数或者被除数同时缩小到原来的十分之一或者百分之一，以此便能展开简便计算。但是如果出现余数的时候，余数是不能缩小的。但是很多学生在计算时，总是会相应地将余数缩小，这样就让整个计算题出错了。对此，教师就可以将这个教学难点以故事的形式呈现出来，让学生在轻松愉快的气氛中受到更好的教育。

在周末的时候，小明相约一群朋友一起去摘桃子，他们一共摘了140个桃子，准备一同分了带回家给爸爸妈妈吃，小明数了数，有30个朋友，他开始用树枝在地上列起了算式：140÷30=14÷3=4（个）...2（个）。然后小明表示每个人分了4个之后还剩下两个。其中有一个朋友反驳小明，他没有把自己算进去。这时小明表示其他人拿四个桃子走，自己拿剩下的两个桃子。于是众人纷纷拿走了桃子，但是地上却还剩下20个桃子，这究竟是怎么回事呢？小明百思不得其解。通过这种有趣的故事情节能够让学生充分摆脱传统思维的束缚，能够让学生在这种趣味性的故事中展开思考和探索，能够总结相关的除法定理规律，突破学生的思维障碍。

三、课后延伸，深化认知

数学中有很多有趣的故事，很多时候教师不能占用大量的课堂时间向学生讲故事，只是将其作一个引导，帮助学生更好地理解数学知识。对此，教师就应该实现课外的拓展和延伸，引导学生进行广泛的课外阅读，让他们能够了解各种有趣的数学故事，丰富课外认知，感受数学知识的无限魅力，进而激发对数学学习的主动性和积极性。

以部编版小学数学课本教材为例，教师在教学《数学广角——鸡兔同笼》时，就可以给学生拓展一些阅读内容。“鸡兔同笼”出自《孙子算经》，它是中国古代著名的数学著作，其中蕴含了算筹计数的纵横相间制度以及筹算除法，甚至还涉及了筹算分数算法和筹算开平方法，它对于开拓学生的数学思维有着十分重要的作用和价值。所以教师应该让学生在课后阅读这一本书籍，丰富自己的数学知识内容。又比如，在教学“圆周率”这一知识点时，教师就可以让学生回顾祖冲之的相关事迹，让学生感受到中国古代数学家的人格魅力。通过这些丰富多彩的小故事，能够丰富学生的课后生活，能够让他们的心智、个性、态度乃至人格有所发展。所以教师一定要展开课后延伸，让学生的精神和思想受到熏陶，深化学生认知，实现他们的全面发展。

四、结语

综上所述，在小学数学的教学过程中，教师应该充分利用趣味故事，引导学生展开课堂学习。这样一来，就能够利用趣味故事吸引学生的注意，引导他们展开深入地探究，思索解题方法，构建起更加完整的数学知识框架，进而丰富自身的数学核心素养，只有这样，才能够实现学生的全面发展。

参考文献

[1]黎光勤.浅谈数学故事融入小学数学课堂教学策略[J].教育信息化论坛，2019，3（05）：251-252.

[2]白丽萍.创设综合实践情境 让学生快乐学数学[J].考试周刊，2019（17）：85.

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