吴嘉丽 胡婉 冯予馨 周爱华

摘要：当前新课程改革背景下，教师在教学过程中要能够充分重视课堂教学，基于动态构建的过程引领学生積极投入到英语语篇教学过程中，这不仅是当前素质教育改革教学的基本要求，还是英语课程优化实施的重要教学途径。教师在教学过程中要能够充分关注语篇教学，还要注重采用师生合作和生生对话的形式碰撞思维，由此衍生出丰富、鲜活的教学资源，教师在巧妙应用这些资源组织动态小组合作的过程中促使英语课堂得以动态生成，让整个小学英语课堂焕发出生机活力。

关键词：小学英语;中高段年级;语篇教学;动态小组合作

新课改背景下，动态小组合作模式的在英语语篇教学中被广泛推崇，教师在教学过程中要能够充分考虑自己班级学生的学情特点，要能够结合具体教学内容，在明确具体多元教学方法的应用前提下，要能够善于发现在语篇阅读教学活动中，动态小组合作模式应用存在的问题，通过不断的改善问题将英语课堂教学优化成动态的、不断发展推进的创新课堂。中高阶段的英语语篇教学过程中，教师要能够充分考虑班级学生的学习需求，要能够及时捕捉英语课堂中生成的教学资源，关注动态小组合作模式的优化积极引领学生投入到英语语篇学习过程中，由此实现教学的有效性。

一、重视语篇读前活动，合理分组确定目标

在中高年级的语篇阅读教学过程中，在动态小组合作活动的组织实践中教师要能够提前结合学生的学情实际给学生合理分组，分组前提结合班级学生的既有英语水平，让学生能够互相帮助互补提高，科学分组保障各个小组之间的均衡性。同时小组成员并非一成不变的，可以根据实际情况及时作出策略调整，在语篇阅读活动之前，教师在合理分组后给每个小组的学生分配具体的学习任务，然后明确任务目标让学生自我考量，然后适当对小组成员作出调整，学生能够积极投入到英语课堂中探究知识，这样在讨论学习时也有目标引领。比如，教师将学生分成不同的小组后，为了引领学生充分发挥自主学习主动性，去体会英语语篇学习的乐趣，可以充分研读文本阅读语篇的难易度，同时关注班级学生的既有认知学情，给他们介绍相应的文化背景知识后给他们布置相应学习任务，比如《Eating and drinking》一课学习时，教师可以在分好组后给学生布置动态学习任务，为了完成共同的学习任务让学生对成员结构进行考量后与教师商讨进行调换，比如有的小组语言表达能力好的学生较多，有的小组则没有能够胜任发表任务的学生，就可以随机调换共同为了同一个任务去搜集整理饮食习惯方面的知识内容，在良性互动中让学生对中外饮食文化有重要的认知。

二、关注语篇读中活动，明确角色正确引领

课堂教学活动的核心地位需要得到教师的认可，教师在分好学习小组后，要能够明确自己在课堂教学过程中的角色，要能够关注语篇阅读教学活动的优化实施，在课堂中实施教学时要能够充分关注学生的学情实际，结合学生的个性特点因材施教给学生搭建学习平台，教师设计的教学过程要充分关注学生的兴趣激发，指导学生掌握阅读技巧，把握文本表达思想内涵时，要能够鼓励学生积极获取文本信息，注重课堂中教材听说读写等板块内容，鼓励学生积极参与到讨论中交流自我学习心得，教师要能够在此环节中提出问题任务鼓励学生思考，给学生留足时间拓展思维，有效培养学生的语篇阅读能力，让学生更好对文本有充分了解。在语篇阅读活动指导中，教师可以遵循从易到难的原则，给学生设计问题引领他们感知整体，然后描述自己在阅读过程中的情况体验文本意义，最终总结提炼文学意义，让学生能够积极了解阅读文本的主要思想内涵，关注阅读文本中的细节知识，让学生最终把握语篇文本内容，实现教学有效性。

三、优化语篇读后活动，寓教于乐自主学习

语篇阅读结束后，读后活动的优化是阅读教学中的最后一个环节，教师充分抓住此环节对学生阅读情况的反馈机制作用，通过组织优化多样的读后活动，给学生创设愉悦的读后分享活动，让学生在寓教于乐中深化语言知识，同时让学生深入了解语言文本内容，由此实现自主学习的有效性。比如，教师可以在学生小组合作结束后认真听取他们去汇报自己自主学习的成果，还鼓励学生上讲台将自己小组成果进行汇报，请其他小组的学生认真倾听并提出自己的疑问，教师针对学生合作学习中存在的问题及时给他们解答，引导学生掌握英语学习方法，让学生积极获取相应的英语知识，有效调动学生英语学习自信心。除此之外，在语篇结束后，教师还可以设计朗诵比赛、复述及其他拓展练习，这些主题活动的设计都应当根据所学课文主题和难度等进行设计，在这样的寓教于乐活动中促使学生对语法句式的理解得到加深，帮助学生理解文本内容，提升学习效果。

综上所述，在英语教学过程中，阅读语篇是小学英语语感培养和词汇积累的重要组成部分，是奠定学生英语学习技能的重要基本条件，教师在教学过程中要能够关注英语语篇教学，要能够充分发挥学生在语篇阅读学习过程中的主体性，在创新有效教学方法的过程中选择动态小组合作的方法鼓励学生积极参与到课堂中，在实践课堂中，教师通过重视语篇读前活动，合理分组确定目标;关注语篇读中活动，明确角色正确引领;优化语篇读后活动，寓教于乐自主学习等引领学生积极学习更多的知识，由此提升语篇阅读教学质量。

参考文献

[1]梁大伟.小学英语语篇整体教学实验研究[J].教育与教学研究，2015，29（10）：105-110.

[2]田芬.英语教学中动态小组合作学习的探究[J].海外英语，2012（14）：27-28+31.

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