代勇

摘要：对小学高年级学生而言，古诗词教学有助于培养语文素养，是小学语文教学的重要组成部分。思维导图作为能够准确引导学生梳理和掌握知识的一种思维工具，其可视化的特点能够对小学高年级古诗词教学起到积极的帮助作用。本文对思维导图在小学高年级古诗词教学中的主要作用进行了分析，并根据当前小学高年级古诗词教学中存在的主要问题提出了一些相应的教学策略，旨在激发小学生对语文古诗词学习的兴趣，提升小学高年级语文教学的有效性。

关键词：小学高年级;语文古诗词;思维导图;教学策略

思维导图近年来在教育领域受到了越来越多教师的青睐，被广泛应用到教学过程中，并取得了良好的成效。在小学高年级语文古诗词教学中，通过运用思维导图，引导学生主动构建知识体系，能有效促进学生对知识的掌握和吸收，提升学生的学习效率。当前，如何利用思维导图改善小学语文古诗词教学的现状，提高面对小学高年级学生的语文古诗词教学效果，成为需要广大小学语文教师深入思考和研究的问题。

一、思维导图在小学高年级语文古诗词教学中的作用

小学高年级学生的语文知识已经具备了一定的基础，只是缺乏完整的知识体系，而思维导图通过向学生直观展示知识脉络，使学生在脑海中建立起具有逻辑性和条理性的知识结构，让学生的发散性思维得到培养，在小学高年级语文古诗词教学中，思维导图能够激发学生对古诗词内容的合理联想，围绕古诗词的主题展开发散性的思考，使学生在学习目标的指引下围绕古诗词的主题进行全面学习，制定科學的学习计划，使学生的自主学习能力得到提高，对小学生语文学科核心素养的培养有着十分有效的帮助。

二、小学高年级语文古诗词教学中的主要问题

1、教师教学方法不当

现阶段小学高年级语文古诗词教学中的问题首先表现在教师的教学方法不适合学生的实际学习情况上。对于小学高年级学生而言，其阅读能力和思维能力虽然较低年级时期有了一定程度的提升，但依然处于偏低的水平，在进行语文古诗词的学习时仍旧存在一定的障碍，面对日常生活中不会遇到的文言字词难免产生陌生感，需要在学习时逐步加深字词积累，在长期的学习下才能够逐渐减少对古诗文的理解难度。一些教师在进行古诗词教学时没有充分了解到学生对知识的实际掌握情况，仅仅针对当前课文内容中的新知识进行教学，采取灌输式的教学方法，不注重知识的关联性，没有对知识进行进一步的拓展，缺乏对学生知识迁移能力和总结归纳能力的锻炼，导致学生所学的古诗词知识缺乏联系，没有形成系统的知识体系，对知识的实际掌握程度难以达到教师的教学目标。

2、学生缺少古诗词学习兴趣

对一般小学高年级学生而言，语文教材中古诗词课文的吸引力要远远弱于其他类型文章的吸引力，原因在于当学生学习其他类型文章时，往往会被文章的故事情节所吸引，从而投入到课堂学习中，而古诗文中充斥着各种意象和难以理解的文言字词，使学生在学习时脑海中缺少画面，难以对古诗词中描写的内容和诗人想要表达的情感产生共鸣，无法产生对古诗词的兴趣，使古诗词学习变成单纯的背诵、默写、翻译工作，对诗歌情感主旨的理解也只需要根据教师所讲进行记录抄写，学生在此过程中没有投入思考，自然难以达到良好的学习效果。同时，古诗词精炼的句子中包含着大量的信息，课堂教学过程中教师需要在每一句诗词上都停留大量的时间，使学生在古诗词的学习中往往要长时间面对寥寥数字的学习，很容易丧失新鲜感，学生自然而然难以对古诗词学习产生兴趣。

三、在小学高年级语文古诗词教学中运用思维导图的策略

1、利用思维导图激发学生学习兴趣

学生的兴趣是影响学习效果最为重要的因素，而小学生由于阅读能力还处在较低水平，在学习过程中面对大量的文字知识的阅读难免会感到枯燥，尤其是在古诗词的学习中面对难以理解的文言知识则更加容易丧失兴趣。面对这种情况，教师如果不及时加以引导，只会让小学生对古诗词学习逐渐产生厌烦感。思维导图由于以图像的形式对知识进行分解，使得学生对知识的学习从单纯的阅读文字转变为阅读图文，对小学生而言能够有效激发学习兴趣，让学生对课堂学习投入足够的专注力，从而使学生的学习效率获得提升。例如在《竹石》的学习中，教师可以让学生在绘制思维导图时按照诗中描写的“竹”的形象设计图像，以“竹子在岩石中直立生长”的画面为载体，将“竹”、“岩”以不同颜色绘制，将色彩、符号和线条的设计也作为吸引学生注意力的手段（如图一），让学生通过思维导图一眼得知诗词的主要内容，并通过思维导图准确体会诗词的意境，在把握诗词大意的基础上，根据图像和诗词的有机结合，展开自由想象，发现古诗词的魅力，培养学生的兴趣和审美，在加强教学吸引力的同时使课堂教学效率得到提升。

2、利用思维导图帮助学生提炼主题

小学语文古诗词的教学目标除了让学生认识生字、了解作者和解读诗词大意，还需要在此基础上掌握古诗词的主旨，体会作者想要表达的思想感情，而运用思维导图，对知识进行概括总结，使学生能够通过诗词含义、表现手法、意象等内容进行归纳，由表及里提炼出诗词的主题，有助于培养学生对于知识的分析能力和总结能力。例如在《十五夜望月》的学习中，教师可以针对诗中的核心词“秋思”为中心绘制思维导图，通过引导学生找出“鸦”、“露”、“桂花”、“月”等表层信息，让学生将这些信息归纳聚合，先找出这些意象的形容词，如“鸦”是栖息在树上的鸦、“露”是冷露等，然后让学生赏析这种写法的妙处，如“树栖鸦”，朴实、简洁、凝炼，烘托出月夜的寂静，“冷露”一词描写冷气袭人，让人感受到丝丝寒意等（如图二）。通过让学生分析表现手法，层层递进，最终找出古诗词的中心主题，并在思维导图中以箭头形式对这些信息按照括号图的形状进行绘制，使学生能够更加直观理解古诗文的表达含义，通过思维导图对学生归纳总结能力的锻炼，让学生养成良好的学习习惯，间接提升学生的语文学习效率。

3、利用思维导图培养学生思维方式

思维导图因其结构特点，对小学生的思维能力培养有着十分显著的作用，能够有效培养学生的思维发散能力和对知识的理解能力，在小学高年级语文古诗文教学中，教师利用思维导图进行教学能够将知识串联起来，使学生的古诗文学习具有整体性，并通过让学生进行自由联想，在课堂所学古诗文的基础上通过思维导图回忆之前所学过的具有关联性的其他古诗文，也可以利用思维导图进行进一步的知识拓展，使学生对古诗文的积累和掌握更加扎实。例如在《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》三首古诗词的学习中，由于这些诗词同属一篇教材课文中，且都表达了诗人爱国主义的思想，因此教师可以利用思维导图在三首古诗词间建立联系，比如三首诗都有明确的敌人或敌人所处地理位置的描写，《从军行》中的“楼兰”、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的“胡尘”和《闻官军收河南河北》中的“蓟北”，教师可以以此为串联手段，让学生通过敌人及敌人所处地理位置的变化，感受历史朝代的兴亡变迁，让学生在思维导图的引导下对更多的爱国主题古诗词展开联想，有助于培养学生对语文古诗词的学习热情，提高学生的语文学科核心素养。

4、利用思维导图辅助学生总结复习

小学语文教材古诗词的学习往往是在一个主题下选取具有相似性的三首诗词汇集成一课，让学生在学习时明确认识到一篇课文中三首诗词的关联性。教师可以利用教材这种安排的特点，让学生自己尝试在学习完课文后进行思维导图的绘制，以此达到更好的复习效果。例如在进行了《寒食》、《迢迢牵牛星》、《十五夜望月》三首诗词的学习后，教师可以为学生布置任务，将三首诗词的共同特点找出来，利用思维导图进行复习总结，比如三首诗词都各自与一种中国传统节日有关，《寒食》所描写的是寒食节、《迢迢牵牛星》所描写的是七夕节，因而学生就可以按照“寒食节、《寒食》、对皇都春色的陶醉和对盛世承平的歌咏”、“七夕节、《迢迢牽牛星》、抒发离别相思之情”等方式将节日、诗词和表达情感进行树状思维导图的绘制，并在课外收集资料增添思维导图的内容，让自身得到更加丰富的课外知识积累，如对于“七夕节”，学生还可以添加“《他乡七夕》、羁旅穷愁和去国怀乡之感”、“《秋夕》、失意宫女生活的孤寂幽怨”等其他与七夕节相关的不同主题的诗词（如图三），让学生的语文积累更加深厚，有利于培养学生的语文综合素质。

5、制定古诗文思维导图的教学评价

思维导图在小学高年级语文古诗词教学中是否取得了良好的教学实效、是否让学生得到了思维能力的培养，仅凭教师的直接观感是远远不够的，需要按照严格的标准对思维导图在教学中的应用进行系统的评价。根据思维导图的整体布局、思维导图的画面美感、对中心词关键词的准确选取、对古诗词主题特色的全面表现四个方面进行思维导图应用及教学成果的评价。如在思维导图的整体布局上是否做到了布局合理、逻辑清晰、各分支层级关系明确，在画面美感上是否选择了合理的思维导图类型和画面颜色搭配等，这些标准直接影响教学效果和学生的学习效率，因而需要教师与学生共同评价并反思，让学生参与到教学的设计中，通过集体讨论为教师的教学方法改善提供灵感，使教师的教学成果取得不断的进步。通过这种教师与学生对思维导图的设计进行共同探讨的方法，在交流讨论中使教师和学生的距离得以拉近，在师生之间建立起和谐平等的关系，为班级营造出良好的学习氛围，从而更加促进小学生对语文古诗文的知识学习欲望。

四、结语

总而言之，在小学高年级的语文古诗词教学中，培养学生对古诗词的学习兴趣和学习方法，是需要小学语文教师首先考虑的教学目标。利用思维导图建立知识结构，能够让学生在古诗文的学习对知识进行整体的把握，使学生的学习习惯得到良好的培养。对小学高年级的语文古诗词教学而言，这既是提升教学效率的最佳途径，也是顺应新课程改革发展、贯彻素质教育理念的必然举措。

参考文献

[1]贺菊.思维导图在小学语文教学中的实践运用[J].甘肃教育，2017（08）：79.

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