程水萍 刘建东 陈丹铭

摘要：游戏化教学策略是教师教学的重要方法与手段，然而现阶段对音乐游戏的研究主要停留在对游戏策略及游戏观，较多的关注游戏本身带给儿童的意义，忽略了与本国传统民间游戏融合。在小学音乐课堂中融入传统民间游戏，有利于增进课堂的融入感，提高学生学习兴趣。在传统民间游戏运用的同时，不仅传承了优秀的传统文化，还提升了音乐底蕴。因此，探究适合小学低段教学的音乐游戏，挖掘有价值的教学策略，对我国小学音乐的教学工作有所助益。

关键词：传统民间游戏;小学音乐;游戏教学

《义务教育音乐课程标准（2011版）》明确了音乐课程的设计思路，其中第二点是要设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与。教师要从音乐学习的特点出发，设计生动活泼的教学形式。在小学低段音乐教学中，教师应适当融入传统民间游戏，丰富教学形式以促进小学生音乐学习的可持续发展。项目组根据在小学中的调研与实践，依靠教育专业知识和教育实习，对传统民间游戏浸润小学低段音乐教学的策略进行了实践与探究，意在为现阶段小学音乐教学探索新的教学思路，开拓传统民间游戏融入音乐教学的新策略，让传统文化在音乐课堂中浸润儿童的心灵。

一、传统民间游戏与小学音乐教学

（一）音乐游戏教学的概念及特点

音乐游戏的概念是指小学音乐教师在传授小学生音乐知识的过程中，通过唱歌、表演以及进行律动活动等方式来进行音乐知识的传授，将游戏与音乐进行有效结合[1]。其特点主要体现在音乐性和趣味性两个方面。小学低段学生正处于具体运算阶段，正朝着逻辑性思维发展，思维方式更加灵活。因此，小学音乐游戏教学适应于小学生的思维发展，有助于小学生音乐情感激发，发挥音乐潜能。

（二）传统民间游戏的概念及分类

传统民间游戏是由我国劳动人民创造改编的在传统文化基础上不断加工、发展的，广泛流传于民众生活中的一种嬉戏娱乐的活动[2]。传统民间游戏具有较大的开发价值且类型广泛，其类型包括身体活动、智力活动、音乐活动等，如民谣、跳皮筋等游戏。民间性和娱乐性是传统民间游戏的核心内涵，它还具有艺术性、文化性和教育性等特点，对小学低段学生的心理发展和综合素质发展有积极影响。

（三）我国小学音乐教学普遍存在的问题

首先，小学音乐教学方法较为单一，学生的学习兴趣大打折扣。学生天性好动活泼，很容易被事物所吸引，且音乐具有陶冶情操的魅力，但是现阶段很多小学生已经慢慢失去了音乐学习的兴趣。在小学音乐课堂中，教师以单向讲授为主，课堂教学多进行歌唱、欣赏和知识教学，学生处于被动状态。其次，音乐教学设备不完善，局限于“一架琴、一张谱、一张嘴”的教学模式。笔者走访了嘉兴市平湖市不同区块的小学，发现音乐教学设备较少是小学音乐教学普遍的问题，大多教师在课堂中只使用钢琴进行教学，且使用时间较短。根据当前教育部的相关统计显示，在小学音乐教育中，音乐专业教师只占到70%左右，而有师范背景的教师只占60%。因此，音乐教师专业性不强也是普遍存在的一个问题。

二、传统民间游戏浸润小学低段音乐教学的重要意义

（一）传统民间游戏在小学生成长中的重要性

傳统民间游戏是人们在现实生活中和劳动中创造的游戏，经过岁月的洗礼，代代相传，已经具有很高的文化品格。传统民间游戏融入小学音乐课堂不仅能活跃课堂，创设良好的课堂情境，还能让学生受到传统文化的熏陶，树立正确的价值观。小学低段学生尚未对规则有清晰的概念及遵守规则的意识，对游戏的输赢易产生情绪上的波动起伏。在音乐游戏的氛围中，能够让学生潜移默化的理解规则、初步感受到公平的重要性，逐步树立公平意识，学会正确对待输赢。不仅如此，传统民间游戏大多为集体性游戏，需要学生之间团结合作完成，有利于增强学生的集体意识，提高团队合作能力。

（二）提髙学生音乐兴趣和创造力，缓解课堂紧张氛围

传统民间游戏本身的自由自主、快乐随兴的特点，可以让音乐活动重新恢复原有的魅力。在轻松的环境创设下，音乐活动的组织较为容易，学生的学习兴趣也较为浓厚，教师通过游戏形式，能带动课堂氛围，开发学生的思维。在实际教学中，教师选择适合的游戏，能有效的激发学生的创造力，从而为学生提供更好的自我展示平台，增强学生学习音乐的信心。如可以用“击鼓传花”的游戏来回顾单元学习的歌曲。鼓声停止时，接到红花的同学表演一首学过的歌曲或根据歌曲创编舞蹈等，不断拓宽学生思维，展示自己。在音乐游戏的过程中，课堂的紧张氛围得到缓解，学生也在潜移默化中提高了音乐审美。

（三）丰富音乐教学形式，开拓学生音乐视野

传统民间游戏的融入极大提升了音乐游戏的底蕴，提高了游戏的艺术性和教育性。在小学低段的音乐课堂中运用传统民间游戏的教学策略是发展小学生音乐能力的有效手段，有助于在游戏中培养学生的兴趣、乐感，拓宽音乐视野。不仅如此，以游戏形式浸润小学音乐课堂，有助于开拓一线教育者的教学思路，促进教学工作水平的提升，丰富音乐课堂的教学形式。教师通过思考与研究能有效的使用游戏化教学，促进学科综合，帮助学生用音乐抒发自身的情感，缓解学习压力，感受音乐世界的魅力。

三、传统民间游戏浸润小学低段音乐教学的策略

（一）从挖掘教材出发，确定合理游戏主题

教师采用音乐游戏进行音乐课的教学，应该从教材出发，以教材为教学的立足点。教师需要充分利用教材中的资源，在课本中挖掘素材并设计理的游戏形式展开教学。这也就需要教师对课本教材进行深度的钻研，通过研究分析，从中选择适宜的突破口作为音乐游戏的切入点，确定教学目标和游戏主题，使教学整体和谐融洽。从教材出发的游戏活动，不仅避免了学生厌倦心理的产生，还促进了学生课堂参与的积极性，使得教学环节与教学目标紧密贴合。例如，在学习一年级上册《声音的强弱》时，开展“丢手绢”的游戏，学生随着老师鼓声的强弱变化进行走一走，鼓声停，开始丢手绢，在轻松愉快的游戏氛围中掌握了声音的强弱。

（二）从音乐特点出发，创新传统民间游戏

1.游戏化之节奏训练

节奏是《义务教育音乐课程标准（2011版）》中明确提出的一项音乐要素，是学生需要掌握的一项基础音乐能力。学生只有深入感受节奏，体会音与音之间的联系与美妙，才能由内而外体会到音乐的美感。小学低段学生的思维还停留在直观形象的感受，对于节奏的抽象概念与节奏准确性较难理解。这就需要教师抓住学生心理发展的特点，在教学中有意识的将音乐的律动性与传统民间游戏进行融合，将抽象的概念具体化，使学生在游戏中由浅入深，不断感知音乐的律动，提升音乐的节奏感。如在音乐课中融入“跳皮筋”的游戏，学生根据音乐的节奏跳皮筋，在跳的过程中以全身的运动感知音乐的节奏，有助于学生对节奏的把握和理解。

2.游戏化之音高训练

音的高度即音高。音高的训练可以强化学生的音乐感知能力、记忆水平及听辨能力，对音乐学习来说尤为重要。一般来说，音高训练过程中要以练耳训练为主，培养孩子们听觉对声乐以及器乐等的识别记忆能力[3]。在练耳训练的过程中，学生需要下意识的去理解和掌握音高的“位置”和音高之间的“距离”，对学生的听觉感知要求较高。因此，教师需要有较高的音乐素养，通过有效的策略培养学生的音高感。例如，教师可以将“你画我猜”的传统游戏改编成为“你唱我听”的游戏，将练耳训练与默唱训练相结合，在轻松的游戏氛围中强化学生的乐感和音乐表现力。

3.游戏化之音准训练

通俗来说，音准就是音调的准确性。音准的学习会对学生学习音乐的质量产生直接的影响，也会影响到学生音乐学习的兴趣。在小学低段的音乐教学中，音准是学生较难突破的一个环节，学生需要通过聆听和识记来掌握，往往学习过程较为困难、乏味。教师在教学时可以通过创编传统民间游戏，借助图形识谱等形式，将枯燥的音符编成有趣的游戏，增添音乐学习的趣味性，提升学生的音乐素养。如将学生喜闻乐见的“萝卜蹲”游戏创编成为“音符蹲”的游戏，化难为易，使学生愉快的迈入音乐学习的殿堂。

4.游戏化之模仿训练

小学低段学生有较强的好奇心，喜欢模仿，教师可以在教学时依据教学目标，充分利用小学音乐教材中的素材，有针对性的选择和设计传统民间游戏，强化学生的对音乐的感知与理解。例如《草原就是我的家》、《两只小象》等作品涵盖了大自然、小动物等，教师可以在教学时从外界自然环境、小动物等入手，引导学生展开模仿与想象，如根据动物的声音想象动物的外貌和动作，揣摩动物的心情，模仿动物的声音等等。学生能在模仿与想象的过程中加深对音乐内涵与情感的认识与理解，在学会倾听的同时，增进对自然的认识。

（三）从学生主体出发，创设良好的游戏情境

小学生性格比较活泼，对于新鲜事物總是有用不完的精力，而音乐作为一门优美的课程，在一定程度上可以启发学生的思维，培养学生学习的主动性和创造性。因此，音乐教学一定要让课堂活跃起来。游戏情景的设定对教学效果具有很大的影响，一个好的游戏情景的设定可以让学生对所学的内容产生兴趣，还能够使学生很快进入学习状态，激发学生的好奇心[4]。由于低段小学生对知识的理解及运用能力有限，因此音乐情境教学中的游戏设置需要按照学生的实际情况、认知水平进行设计。如一年级上册《青蛙音乐会》一课中，教师为学生分配不同的角色，佩戴不同的青蛙帽子，以创设较为真实的情境，进而教师可以通过故事推进课堂环节，一步一步达到教学目标。在这个过程中，学生能体会角色的内心世界，将课本的内容丰富的表现出来，不仅提高了学习兴趣，还加深了对音乐知识的理解。

四、结语

“音乐教育应该从离孩子们最近的生活里取材，从孩子们熟悉的环境与事物入手”。传统民间游戏作为大众喜闻乐见的游戏，非常贴近学生生活。在小学低段的音乐教学中，教师可以收集和创新传统民间游戏，以学生的兴趣爱好为动力，激发和培养学生的音乐感知，鼓励儿童的音乐创造能力和个性的发展。

参考文献：

[1]于玲.小学音乐教学中音乐游戏应用探析[J].科教文汇，2020，（25）：150-151.

[2]王淑萍，赵天俊.传统民间游戏在学前教育中应用的价值探讨[J].科教文汇，2019，（32）：144-145.

[3]陈云娇.基于游戏的小学音乐教学分析[J].学苑教育，2020（18）：15-15.

[4]屠丽.在玩中学，在学中乐——音乐游戏在小学音乐教学中的应用[J].北方音乐，2020，（4）：187，194.

基金项目：2020年嘉兴学院创新训练项目“韵律化游戏：以音乐元素、传统游戏为基点的幼儿园游戏活动研究与实践”（项目编号：CD8517203339）的阶段性成果。

作者简介：

程水萍（2000-），女，浙江衢州人，嘉兴学院师范学院小学教育18级学生;

刘建东（1971-），男，浙江嘉兴人，嘉兴学院师范学院艺术教研部主任，教授;

陈丹铭（2000-），女，浙江台州人，嘉兴学院师范学院小学教育18级学生。

（嘉兴学院师范学院 浙江嘉兴 314200）