谯荣霞

摘 要：在新课程标准下，培养农村普通高中阶段地理学困生的核心素养是地理教育的重要职责之一。地理学科核心素养具体包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。我校地理学困生核心素养低下且培养难度大，分析不同地理学困生学习困难的原因，采取有针对性的核心素养培养措施，探索出农村高中地理学困生核心素养的培养策略极为迫切。

关键词：农村高中;地理学困生;核心素养

农村高中地理学困生人数较多，他们的智力和感官正常，但学习基础不牢靠、知识面较窄，导致地理学习成绩长期而稳定地达不到课程标准所要求的水平。人地协调观念不强、综合思维若有若无、区域认知能力差、地理实践力无从谈起，是农村高中地理学困生核心素养现状。课堂教学是地理学困生地理学科核心素养培养的主渠道。在地理课堂教学中，教师要不断研究学困生特点，改进教育教学方法，对学困生采取有针对性的措施加以引导，便能较好地渗透地理核心素养。本文尝试通过科学的教学方法，充分依托学科优势，在课堂教学中践行农村高中学困生地理核心素养培养的教育策略，为学生终身发展奠定基础。

一、关注地理热点激发兴趣，培养学困生人地协调观

高中地理教学应贴近生活、贴近实际、贴近学生，地理学科和现实生活有着密切的联系。现实生活中的任一地理热点事件都能反映出人地关系这一地理学研究的核心主题。在教学中融入地理事件，是培养高中地理学困生人地协调观的重要途径之一。学习无兴趣，自主性差是农村高中地理学困生的突出特点。教师可以用多媒体技术，将已发生的地理事件再现，让学困生身临其境地感受，营造良好的学习氛围，调动起他们学习的积极性，激发学习地理的兴趣。如结合印尼总统决定迁都事件，引导学困生分析首都雅加達的重重问题：交通拥堵、污染严重、灾害多发、均衡区域发展等等;紧接着分析苏门答腊岛、加里曼丹岛一带居民每年定期烧芭，西南季风和东北信风使烧芭烟雾飘散到雅加达一带，导致城市空气质量严重下降。这样，迁都问题引起学困生的兴趣后，他们就会主动去分析人类不合理活动对自然环境产生的影响、理解人类尊重自然规律和顺应自然的重要性、协调好人类活动和地理环境关系的必要性。

二、运用知识结构导图整合要点，培养学困生综合思维能力

知识结构图是一种充分调动学生想象力和创造力的学习工具，对提高学生理解、分析和记忆能力帮助很大。高中地理学科的综合性强，地理要素相互作用，原理和规律联系密切，知识点多且记忆量大，很多学生尤其学困生感觉十分难懂。而农村高中地理学困生普遍缺乏科学的学习方法，学习能力弱，他们不会比较、不善于整理归纳、记忆力差。因此，地理教师可尝试在课堂上运用知识结构图，将各个知识点整合起来，强化学困生知识记忆，加深学困生对知识的理解，逐步培养综合思维能力。在教学过程中，教师引导学困生自主绘制知识结构图，借助图画、符号、颜色等促进他们对知识的记忆，而且把知识点用某种关系或纽带联系起来。教师在知识结构图上用不同的颜色和图形标准重难点知识，让学困生准确地把握地理环境各要素之间的相互关系，有助于学困生从整体出发，全面、系统地分析和认识地理事象，促进综合思维能力不断发展。

三、重视地图设计教学过程，培养学困生区域认知能力

空间是一张网，区域就是其中的节点。地图作为地理信息传递的载体，能表现具有空间区域分布的任何现象，能使抽象的概念具体化、零星的知识系统化。大多数农村高中地理学困生没有经常读图用图的习惯，地图技能很差，这严重影响了学困生认识区域和分析解决区域问题的能力，意味着不能真正学到地理知识。为了培养学困生的地图技能，在区域地理教学中教师要熟练运用地图讲解教材，用地图阐明地理事物的分布和特征;让学困生熟悉并指出区域事物分布，通过观察、总结不断训练学困生的读图能力，引导学困生运用空间—区域的观点认识人类生存的地理环境。经过反复训练，学困生就能养成主动运用地图解决区域地理问题的习惯，学会用区域的方法去认识“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，学会从区域发展和区域联系的角度理解不同地区生态文明建设的重要性。

四、合作设计模型创设情境，培养学困生地理实践力

地理学科的许多理论复杂难懂，在农村高中地理教学中，教师如果只单纯讲解理论，课堂教学就会变得枯燥死板，学困生的学习效果会大打折扣。学生手工制作地理模型能促进他们的观察、理解、动手能力和合作创新能力，模型的直观性可以增强学生对地理知识的理解运用。教师在课后组织学困生积极参加地理模型制作，把他们分成若干个小组，引导他们依据教材中的有关原理，相互合作设计、选取生活中废旧材料、手工制作不同类型的模型。每一个模型都经过多次商讨、研究、改进，是团队的集体智慧结晶。学困生通过和其他同学合作设计并手工制作地理模型，为某一教学内容创设了较为真实的情境，学困生成为该情境中的主体，求知欲望被激起，他们会主动理解、体验地理原理和地理规律，而且学困生在制作过程中掌握了团队合作的方式方法，在废旧材料利用中增强了环保意识和环保观念。

核心素养是当下学科教学的追求目标。农村高中地理学困生是一个特殊群体，他们大多数独立上进，但有一小部分自卑心理较强，因此教师首先要关爱地理学困生，适度降低教学要求。在地理教学中，教师要充分挖掘教材的育人价值，不断地更新教育理念和提升自身专业素养，精心设计教学过程，实施有针对性的教学方法，逐步培养农村高中地理学困生学科核心素养，促进学困生全面发展。

参考文献

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[2]康凌.高中地理学困生成因分析及转化策略[J].广西师范大学，2018

[3]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程·教材·教法，2015，（11）