孙松恩

摘 要：中学阶段的英语学科教学中，大多数学校与教师对核心素养教育也都比较重视，但从实际效果上来看，由于教师对核心素养的理解存在偏差，核心素养教育的相关经验也比较少，因此学生的学科核心素养实际上并未得到提升。为此，本文简单介绍了中学阶段的英语学科核心素养，同时结合英语阅读教学的相关经验，围绕学生核心素养教育的具体策略展开了探讨，希望能够帮助学生更好的实现学科核心素养提升。

关键词：阅读教学;中学英语;核心素养

引言：在新课程改革的背景下，中学英语阅读教学作为锻炼学生听、说、读、写各方面能力素养的重要途径，其重要性突显出来，有些教师甚至会围绕英语阅读文本来进行语法、词汇、写作等各方面知识技能的学习。由此可见，中学英语阅读教学对于学生核心素养的提升能够起到很大帮助，而利用阅读教学推进中学英语教学中的学生核心素养培养工作，也同样是十分可行具有现实意义的。

1、中学英语核心素养概述

中学英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面要素。其中语言能力是中学英语学科核心素养的核心，通常是指在英语语言运用中对所学英语知识、技能（如词汇、语法等）的使用能力，以及对英语语言的理解能力。文化意识是指跨文化语言交流的意识能力，包括对英语语言国家社会文化、文化背景的了解程度，以及文化立场、文化态度、文化现象、文化内涵、情感态度价值观等。思维品质可以看做是个人思维能力在英语学习中的运用与发展，这一核心素养同样要求学生对所学的各种概念性词汇进行深入理解，在联系现实生活、客观世界的同时，从词汇内涵中提取重要信息，并据此来解决现实问题。学习能力的内涵十分简单，也就是学习英语这门语言的能力，如学习方法、学习技巧、学习策略、学习意识、学习态度、学习兴趣等，都属于学习能力的一部分[1]。这四方面核心素养要素基本涵盖了中学英语教学对学生的所有能力素养要求，能够为教师的核心素养培养指明方向，而围绕这些英语核心素养要求，则可以为阅读教学展开针对性的教学设计。

2、在中学英语阅读教学中培养学生学科核心素养的有效策略

（1）重視有效信息阅读

中学阶段的英语教材虽然在课文内容上都比较简单，但文章的背景、主旨等内容却仍然有着非常高的教育价值。因此在阅读教学中，教师还需注意对教材课文中的有效信息进行筛选，并根据有效信息的具体内容来实际针对性的教学活动，以加深学生对课文内容的理解，并引导起从课文中捕捉、提取有效信息[2]。例如在学习“Is this your pencil？”一课时，由于课文内容与学生日常学习中的各种文具及同学间的常见交流情景密切相关，因此教师就可以在学生阅读完课文后，自己改编类似的情景对话，并鼓励学生在课上分小组进行情景剧表演，这样在改编情景对话的过程中，学生可以提取出动词like、一般现在时等有效信息，实现知识的拓展，而通过情景剧表演，则可以学会如何应用本节课所学只是来解决生活、学习中的一些简单问题，并准确描述类似情景的结果，这对于学生语言能力、学习能力等核心素养的提升都是很有帮助的。

（2）鼓励学生积极表达

对于中学生来说，虽然掌握了单词、词组、语法、句型等基础知识，但却并不能够对所学知识进行灵活应用。针对这一问题，教师还需调整阅读教学策略，将教学目标侧重于语言运用而非单纯的知识传授，在课上为学生创造各种用英语表达的机会，鼓励其勇敢的将自己想要表达的内容讲出来，这样学生为了准确的表达自己的观点，就会结合自己所学过的知识展开思考，学生则可以体会英语语言的内涵及魅力，进而实现语言运用能力、思维品质素养的有效提升[3]。 例如，在学习“Can you pay the guitar？”这一课时，教师就可以先向学生课文中的陌生词汇、句型以及一般现在时的相关知识，在学生初步了解本节课知识后，再鼓励学生利用之前学过的单词并按照课文中的句型结构来介绍自己的兴趣爱好或特长，在学生完成介绍后，其他同学也可以对此进行评价评价，找出其在介绍时出现的语言运用问题，之后加以改进，这样就能够有效促进学生语言能力的提升，帮助起感受英语语言的魅力。

（3）深挖课文文化内涵

在中学英语教学中，要想提高学生的英语学科核心素养，教师还需在传授学生词汇、语法等基础知识的同时，从教材课文的内容入手，对课文的文化内涵进行深层次挖掘，使学生在阅读文章内容的同时，也能够感受到不同文化间的异同，并未自身的文化意识发展及个人全面发展打下良好基础。例如在学习“I'm more out going than my sister”这一课时，由于Sister这一单词在英语中是姐妹的意思，并且对姐姐或是妹妹进行具体细分，与中文相比差异较大，因此教师在讲解课文的同时，也可以让学生根据课文内容猜一猜文中的“sister”是指姐姐还是妹妹，虽然这样的问题很难得到确切答案，但只要学生能够围绕这一问题展开思考，那么教师就可以据此展开进一步的延伸，为学生讲解中西方对亲属关系的重视程度差异以及思想观念差异， 而一旦能够由此理解到西方人的思维习惯，那么其文化意识核心素养的形成与发展也会变得更加轻松。

（4）引导学生拓展思维

中学英语教材虽然在内容上已经充分考虑了中学生的知识基础、能力素质等各方面因素，具有着较高的合理性，但由于教材篇幅有限，因此仅围绕教材课文展开阅读教学，往往只能够帮助学生掌握知识，却无法使其在思维能力上得到提升。面对这一情况，教师还需利用课外文本引入、读写结合等方式来引导学生展开思考，为其创造更多对课文内容或其他英文阅读文本进行探究的机会，这样才能够让学生的思维能力得到锻炼。例如在学习“Do you have as occerball？”这一课时，教师就可以在学生掌握课程基础知识后，结合体育运动这一主题，让学生进行类似文章的仿写，在仿写过程中，学生或将自己学习过的单词等英语知识进行综合运用，并根据自身生活经验来对文章内容进行安排，这样既可以打开学生的思路，同时也能够让学生的各项英语基础知识得到进一步巩固。

（5）强化学习能力训练

在传统教学模式下，学生基本都是以被动学习为主，其学习能力相对较差，虽然新课改实施后各学科教学对学生的自主探究及思维引导给予了足够的重视，但面对熟悉程度较低的英语知识，学生的学习习惯、学习方法、学习策略等仍然存在着不少的问题。为改变这一现状，中学英语教师还需从学生的实际学习情况入手，根据班级学生英语学习普遍存在的问题来展开一些针对性的学习能力训练，使其能够在训练过程中规范学习习惯、改进学习方法、端正学习态度，在提高学习效率与质量的同时，实现学习能力的有效提升[4]。例如在阅读课文或课外阅读文本时，由于文章中经常会出现陌生词汇，因此很多学生都会因生陌生词汇的影响而打乱自己的阅读节奏，出现“读读停停”的情况，这不仅会使阅读速度大大下降，同时还可能会打断阅读思路，为学生完整理解文章信息打来巨大阻碍。为了改正学生的这一错误阅读习惯，教师则可以在课前设置一些与课文主题内容密切相关的问题，在学生阅读前向其提出这一问题，并鼓励学生自己通过文章阅读来寻找答案，这样学生带着问题阅读文章时，即便遇到阅读词汇，也会为了寻找问题答案而暂时解决选择略过，阅读其他内容，并从语篇整体的角度展开思考，推测陌生詞汇的含义，长期下来，其阅读习惯自然也就会发生改变。

（6）设计分层阅读模式

中学阶段学生的个体差异较大，在英语教学中，教师不能盲目采取统一的阅读教学模式，而是要以“因材施教”教学理念为核心，设计分层阅读模式，即根据学生个体差异来对阅读教学方法进行调整，以尽可能满足不同学生的多样化学习需求，使班级内所有学生的语言使用能力、语感水平都能够在阅读、学习过程中得到最大化提升。例如在学习同一篇课文时，教师可以根据自身对学生的了解将其预先分为A/B/C三个层次，A层次学生阅读能力较强、知识基础也比较扎实，因此可在课文内容阅读的基础上，为其提供一些类似内容、形式或主题的课外阅读文本，以实现能力拓展;B层次学生阅读能力比较一般，基础知识的掌握也存在一定的疏漏，因此需要夯实其阅读基础，重视语感培养，以使其语言运用能力得到进一步提升;而C层次学生通常都具有一定的阅读障碍，因此重视对课文中基础知识的讲解、分析与专项训练，并对其在学习过程中的优秀表现予以鼓励，帮助其树立学习自信，这样学生才能够在积极的学习状态下实现英语学科核心素养的稳步提升。

结束语：新课程改革的全面推进对中学英语学科教学工作提出了全新的要求，而对于学生核心素养的培养则正是其中最为重要的要求之一，因此对于中学英语教师来说，还需充分利用阅读教学的优势特点，对阅读教学方法进行合理调整，并在有效信息阅读、文化内涵挖掘、学习能力训练等方面采取合适的教学策略，才能够使学生的学习能力、语言能力、思维品质、文化意识等学科核心素养得到有效提升。

参考文献

[1]陈静.核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2019（11）：164-165.

[2]张静.基于提升核心素养的初中英语阅读教学设计的分析与思考[J].英语教师，2019，19（14）：35-39.

[3]郑礼宝.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2019（06）：152-153.

[4]陈红星.让核心素养在初中英语阅读教学课堂完美“落地”[J].名师在线，2019（12）：59-60.