摘要：英语是一门重要的语言学科，同时也是文化交流的重要载体。最近几年以来，对于如何培养学生的文化意识，在英语学科的核心素养中越来越受注重。所以教师在教学过程中在引导学生在学习语言的同时了解并思考其背后的文化内涵，从而更有效地进行英语课程学习。本文以英语教材为例，探讨教师如何有效地利用教材的资源，在英语课中培养学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

关键词：学科核心素养;文化意识;中学教学

2014年3月30日，教育部发布了文件，同时首次提出了“核心素养体系”这一概念。2016年9月教育部普通高中课程标准修订组编写的《普通高中课程标准》再次提到了“发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”。由此可见学科核心素养的重要性，同时我们还要注意学科中蕴含的育人价值，对于学科的课程内容方面除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。

文化意识指对中外优秀文化的理解和认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。英语作为一种语言，它不仅仅是英语学科的教学工具，同时也是文化的载体，是文化的另一种表现形式，而语言自身也是一种文化现象。由此可见，语言与文化是你中有我，我中有你的。在英语教学中，应该有目的地培养学生的文化意识，拓宽学生的文化视野，这样才有助于学生对知识进行更深层次的理解，减少由于文化差异所带来的阻碍。本文从英语学科核心素养的内涵出发，结合英语教材，主要谈论在英语教学过程中怎么样去建构学生的文化意识，由此来综合地提升学生的英语学科核心素养。

一、在词汇教学中进行文化品格的构建

“构成语言的语音、词汇、语法以及惯用语等语言知识也与本民族的文化有着不可分的联系”（李红恩，2012）词汇和文化发展是一脉相承、不可分割的，不论是中文的汉字、拼音，还是英文中的单词、语法，其中都蕴含着丰富的文化背景。这就要求教师在平时的教学中应该充分地认识到这一点，有意识地利用教材中的词汇知识点，对学生进行相应地文化渗透。

举一个很简单的例子，在我上中学的时候，在一堂课中，汉语里面的红茶被翻译成英文是“black tea”，但是明明是红茶，为什么不翻译成“red tea”呢？这个问题困扰了我很久，当时老师也并没有给我们过多的讲解，只是要求我们记忆下来就好了。但是这其中所包含的文化背景却没有展示出来。而这里其实是要追溯到民国时期，英国于1669年订立了禁止从荷兰进口茶叶的法律，同一时期，英荷战争爆发。英国打败了荷兰，夺取了茶叶贸易权，从此英国国内所需的茶叶就改为直接从中国输入。但当年从中国厦门进购的红茶，其茶色既浓又深，因此被称为“black tea”。

在这里，就包含了中国文化和英国文化的不同之处，也正是因为如此，所以才会在一些词汇上产生分歧，教师应该有意识地让学生有所感知，学习英语词汇时，既要学习课本知识，也要了解知识背后所蕴含的文化内涵。

二、在语篇教学中进行文化品格的构建

文化意识的核心素养不仅仅包括熟悉情感、态度和价值观等方面，还包括评价和解释英语语篇中所反映的文化传统和社会文化现象，通过归纳和比较语篇反映的文化，形成自己独特的文化立场和文化态度。在目前的英语语篇教学中，教师应注重培养学生的跨文化意识，逐渐地培养学生形成自己的文化立场和文化态度。

在初中英语课本中有一些设计到文化方面的阅读篇章，例如九年级第五单元阅读中，有着一篇与中国传统技艺有关的文章，文章中分别介绍了剪纸、黏土工艺和孔明灯这三个民间传统艺术品。教师在课前可以事先让学生充分预习课文，了解这三个民间传统艺术品的他们相对应的历史文化背景。在阅读和搜索的过程中找到传统工艺品的历史年限，在探索历史的过程中思考这些传统工艺能够流传至今的原因——人们对传统工艺的向往与人们对于美好事物的心愿。传统工艺是我们生活中最常见到的中国文化，人们却往往忽略它背后所承载的意义。这个看似是让学生找信息的活动，实际是要促进学生对对于文章背后的关于文化的探索和领悟。

此外在人教版普通高中教材必修一第一单元 Anne’s Best Friend 中讲到了安妮和《安妮日记》。教师可以开展拓展性阅读，让学生们在课下进行阅读。通过阅读，学生自己可以学到许多有关犹太人以及在第二次世界大战中犹太人悲惨的境遇、希特勒的专制统治以及深刻体会到主人公安妮在逃亡期间的心理起伏。再如，人教普通高中教材必修3第3单元The Million Pound Bank Note中讲到了马克吐温的一篇讽刺小说，教师可以鼓励学生阅读原版的小说，观看改编的影视作品，这样教授完之后再观看视频，更能加深学生对人物以及历史事件的理解，这样才能把文化知识学习的更扎实，文化意识才能得到提高。

三、教师文化素养的提高

教师群体是中西方優秀文化的传播者，英语教师自身的教学理念直接影响着学生的学习态度和学习效果。教师应该充分利用教材中承载的中华传统文化的教学内容，并根据需要在教学中进行适度的文化延伸和拓展， 帮助学生在充分和深入了解祖国文化的基础上，理解、掌握和运用相关英语语言，进而利用这些英语恰当而得体地向外国人介绍中华民族的优秀文化。当然除了在英语课堂上重视对中国文化的教学外，英语教师也要具有较强的文化意识，重视自身对中国文化知识的学习，提高自己的中国文化表达能力和对各国文化进行理性思辨的能力。

四、结语

对于学生的文化意识的培养并不是一蹴而就的事情，这就要求教师在平时的教学中不断渗透，让学生在掌握基本的文化知识的基础上，提高文化意识。英语教师要深入提炼教材中所蕴含的文化因素，并以多种方式在潜移默化中培养学生的文化意识，增强国际理解能力和跨文化能力，最后才能达到以优秀文化教育人的目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定：《义务教育英语课程标准》（2011版）北京师范大学出版社，2012年.

[2]中华人民共和国教育部制定：《普通高中教育英语课程标准》（实验）人民教育出版社，2003年.

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.

[4]章策文.英语学科核心素养之文化意识：实质内涵与实践路径[J].基础教育课程，2019（Z1）：49-53.

[5]卓俊静.英语学科核心素养视角下的文化品格培养[J].文学教育（下），2017（10）：92-93.

作者简介：

刘秋月（1994—）女，汉族，山东临沂人。聊城大学外国语学院2019级研究生，研究方向为学科教学方向。