郑阿阳

摘 要：针对如何促进中学生在生物课堂前、课堂中、课堂后的深度学习，提高生物学科核心素养，提出若干个实施方案。

关键词：深度学习;微专题;大单元教学;项目式学习;学习共同体

笔者分析当前生物课堂教师常态的教学模式，更多的教师疲于带领学生应付大大小小的各类考试，他们更重视学生对教材的重要概念的记忆程度，从而忽视对概念的批判、分析、应用、推导和探究，导致课堂带着明显的“功利”色彩，“这个知识点记住就好，不需要知道为什么”、“这个问题超纲，不需要我们解决”等回应常常打击学生的积极性，使学生始终停留在浅层学习中。学生习惯在传统教学模式中被动接受教师凭着丰富的教学经验简化处理的知识体系，多数学生在这种课堂“一听就懂”，而当学生面对千变万化的题海时，常常无法从学过的内容中准确地选取知识点，把它迁移到新情境加以应用，高阶思维的缺位导致学生一而再，再而三在答题过程中不得要领，最终丧失学科信心。长此以往，到了高三毕业班，学生十分惧怕情境分析题，以及原因、理由题，这就是浅层教学带来的弊端。

如何促进学生更好地掌握学科知识，有效达成深度学习目标，既能学到核心概念，又能提出解决新问题的方法，笔者在课堂上尝试运用了多种教学策略，以期达成引导学生深度学习，提升学科核心素养的教学目标。

一、微专题学习

笔者在高三生物二轮复习中，尝试以微课题为支点促进中学生的主动学习，鼓励学生翻阅教材、查找资料，对核心考点进行归纳整理，教师可以给予一定程度的指导，使学生对知识进行进一步梳理拓展、迁移深化。……