王敬义

摘 要：本文通过课堂生成引发的探究性学习案例的分析，反思如何选择研究性学习的内容和组织研究性学习活动。

关键词：课堂教学;探究性学习;对比实验

1.场景再现

在学习“铝及合金”，我设计了这样一组学生实验：将几小块铝片分别放入两只洁净的试管中，再向试管分别加入6mol·L-1盐酸、3mol·L-1硫酸各3mL，观察实验现象（苏教版化学1专题3第一单元从铝土矿到铝合金）。同学们在实验过程中发现，两个实验现象完全不同，铝与盐酸开始没有明显现象，而后铝片表面有气泡产生，且气泡越来越多;铝与硫酸溶液始终没有明显现象。学生很困惑，问我是什么原因造成的。对于学生的困惑，是将答案抛给学生还是让学生自己寻找问题的答案？灵感乍现，这不是探究性学习的极佳素材吗？于是决定组织学生进行一次探究性学习活动，通过探究铝与盐酸、硫酸反应现象原因，培养学生的探究意识、学科素养和创新精神。

为了使探究活动能有效进行，先让学生解决思考下列问题：（1）写出铝与盐酸、硫酸溶液反应的离子方程式。（2）盐酸和硫酸溶液中离子种类有何异同？（3）大胆提出自己的猜想和推理，设计相应实验方案。

实验准备：（略）

2.课堂实录和分析

【引出课题】

师：上一节课我们在做铝与硫酸溶液反应实验时，发现没有明显实验现象，这是什么原因呢？这节课我们就来探究其中奥秘。

（分析：研究性学习一般遵循“实验问题发现→理论猜测和假设→实验方案设计→实验验证→实验现象分析和讨论→得出结论”的类似科学研究的方法和程序，看门见山提出探究问题。……