陈念东

摘要：科学来源于生活，能够为学生的生活提供服务和指导。人们通过不断的思考和探究，促进科学发展党和探究。为了进一步提升学生的想象力和思维能力，发展学生的综合素养，在小学科学教学改革时，教师需要将现实生活中的实力引入课堂。通过积极实现教材内容与学生生活之间的完美联系，提升学生对科学知识的学习渴望，以此来更好的体现科学生活化教学的价值及意义。

关键词：小学科学;生活化教学;理论研究

一、在小学科学中开展生活化教学的重要性

课堂知识来源于生活，离不开对现实生活的思考及探索。如果在教学改革中，脱离现实生活，直接按照一刀切和填鸭式的教学模式传授知识内容，就会脱离教学的本质，同时也会使得教学非常乏味及枯燥，学生会逐渐丧失对学科学习的。因此，在小学科学教学中，生活化教学的应用非常重要。这一教学模式能够激发学生的学习主动性，让学生主动学习科学知识。另外，生活化教学还能够简化教学环节，活跃学生思维，锻炼学生的思考能力。教师需要结合小学科学教学改革的要求，积极开展生活教学活动。帮助学生主动的认识和了解生活中的问题。结合个人积累的科学知识解决问题，这一点对提升学生的知识应用能力以及培养学生的综合素养都有明显的作用。

二、在小学科学中开展生活化教学的现状

小学科学中的生活化元素比较丰富，具有明显的生活指导价值及作用，因此生活化教学的融入非常关键。但是，在开展生活化教学时，整体的教學质量不容乐观。之所以会出现这一现状，主要在于以下几点：首先，教师没有创设生活化情境，忽略了对教学问题的观察及分析。没有按照具体的教学节奏开展教学活动，所创设出来的生活情境与学生的生活实际不够贴切。这难以吸引学生注意力，最终导致学生的好奇心无法发挥相应的作用。

其次，教师没有深入挖掘现实生活中的具体案例，整个课堂教学枯燥乏味。学生对生活中常见知识的理解和认知比较浅显，因此没有主动的参与课堂讨论。最后，教师无视对学生的引导。学生知识应用能力和问题分析能力较差，很少有学生能够意识到小学科学学习与生活实际之间的联系。

三、在小学科学中开展生活化教学的策略

（一）创设生活情境

生活情境的创设比较复杂，教师需要遵循学生的思维逻辑习惯以及具体的操作方法，严格按照学生的思维活动划分不同的教学层次和环节。学生的思维活动比较复杂，包含不同的要素，其中问题分析、问题观察、问题假定和问题推理及问题检验最为关键。教师需要抓住这五大要素，积极开展小学科学生活化教学活动。教师的问题创设必不可少，为了实现高效教学，教师需要结合教材知识创设与之对应的问题设置。让学生全面了解知识产生的全过程的模拟，进而主动学习教材知识。在自主分析的过程中，学生的思维得到了拓展，由此可以看出生活情境的创设非常有效。在感知现实生活情境时，学生可以对自己所学习的知识有一个全面的认知，并实现灵活的运用。如果能够采取有效的教学方式积极创设生活情境，那么学生可以在理解现实知识的前提上，主动调整个人的学习方向。

教师需要激发学生对科学学习的兴趣，合理创设生活情境，让学生感受科学的乐趣。比如在讲解天气和气候时，很多学生没有体验过比较恶劣的天气，对龙卷风，沙尘暴以及冰雹等恶劣的天气现象了解较少。对此，教师可以使用现代化教学工具，将这些现象的展现引入课堂，让学生体会大自然的奥秘。教师可以在课堂中播放不同云层、闪电和各种恶劣自然现象的视频，很多学生非常感兴趣。教师则可以进一步拓展教学内容，鼓励学生在个人好奇心的指导下进行主动的探究和分析。

（二）深度挖掘现实生活中的案例

科学知识现象与现实生活密切相关，在科学教学中，教师需要结合教材，积极挖掘和分析生活中的常见案例。学生不仅能够在生活中学到知识，还可以拓展个人的思维，培养良好的自主学习习惯。因此在实际教学中，教师需要注重对生活化元素的利用，选择生活实际中比较常见的案例，并将其适当融入课堂环节。然后提出问题，鼓励学生自主思考，激发学生的科学兴趣。学生能够在教师的引导下，主动运用生活中常见的知识，积极探索问题。

比如在讲授苏教版四年级上册科学1.3《空气中有什么》时，教师可以展示不同的生活现象——在北方的冬天，人们呼出气体会呈现出白雾的状态。然后问学生，“大家知道白雾的成分是什么吗？”、“可以列举生活中的例子来说明白雾的成分吗？”。很多学生会非常感兴趣并且主动参与问题讨论，有的学生会说水烧开后冒出的白雾和这个成分是相同的。教师则可以进一步引导学生分析白雾的形成，鼓励学生主动思考和探究。最后教师可以对着玻璃呼气，让学生观察现象。如果教学时间较足，教师节可以鼓励学生设计生活小实验，以此来验证个人的答案。这种理论联系生活实际的教学方式不仅能够强化学生的科学知识印象，还可以实现深度教学。

（三）引导学生运用知识解决生活问题

小学阶段的科学教学非常关注教材知识的分析，要求教师将教材知识与现实生活相联系，培养学生活学活用的思维习惯和能力，让学生运用科学知识解决现实生活中的各类问题。因此，在开展生活化教学活动之前，小学科学教师需要认真观察，留心注意，鼓励学生举一反三。

比如教师可以引导学生制作标本，先讲授标本制作的具体方法，让学生认真观察，分析植物标本制作的相关要求。很多学生兴趣高涨，并且能够参与动手操作活动。教师可以划分兴趣小组，然后设置不同的奖项。对一些制作能力较强并且参与积极性较高的学生给予奖励，如果学生的能动性不足，最终的制作效果不够理想，教师则需要适当引导学生。很多学生能够在主动制作和学习科学知识时，解决个人的困惑和障碍。另外，学生对知识的应用能力提升速度较慢，教师需要进行适当的引导和点拨，避免学生出现消极对待的情绪和心理，确保学生全身心地投入到课堂学习环节，主动提高个人的知识迁移能力和应用能力。

四、结语

小学科学源于生活，在教学实践，中科学教师需要关注对学生的引导，分析学生的问题解决能力和分析能力。结合学生的现实生活，站在学生的角度将科学知识渗透进教学环节，通过科学实验来开展实践教学活动，验证学生的想法。进一步提升学生的实践动手能力及思维能力，培养学生良好的综合素养，只有这样才能够体现生活化教学的重要价值。

参考文献：

[1] 苟明太.在小学科学中开展生活化教学理论研究[J].神州（上旬刊），2020，000（005）：187.

[2] 黄传军.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[C]//教育理论研究（第九辑）.0.