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小学道德与法治教学中学生学习素养的培养

2020-09-10朱家祥

中华儿女·海外版 2020年1期
关键词:道德与法治素养小学

朱家祥

摘要:道德与法治知识不仅是小学生学习的基础,还是小学生成长发展的价值基础。学生只有掌握了道德与法治知识,才能够了解事物的正确与错误,才能够做出正确的选择。小学道德与法治教师在教学中培养学生的学习素养,就是为了给学生的道德与法治发展提供坚实的支撑。

关键词:小学;道德与法治;教学;学生;素养

小学道德与法治教师在教学中培养学生的学习素养,能够帮助学生了解道德与法治知识的实质,使学生投身到道德与法治知识的学习中来,学会运用道德与法治知识来解决问题。

一、点亮生活的珍宝灯——培养学生联动生活的道德与法治学习素养

小学道德与法治教师在教学中培养学生的学习素养,可以通过为学生点亮生活的珍宝灯来吸引学生的目光,让学生看到生活中的珍宝,发现道德与法治知识在生活中的应用,培养学生联动生活的道德与法治学习素养。生活,就像是遗失的黑珍珠一样,需要学生细心查找,发现生活的美。教师在教学中关注道德与法治知识在生活中的运用,可以促进学生观察。

在学习“应对自然灾害”时,笔者为了使学生了解常见的自然灾害的类型,知道我国发生过的重大自然灾害,学习自然灾害发生时自我救助的方法,提高学生安全意识,在教学中为学生展示了不同类型自然灾害的表现,结合具体的案例向学生传播了自然灾害发生时,人们该如何保护自己的知识。学生借助图片和资料了解了自然灾害发生、发展的过程,知道了自然灾害有气象灾害、地质灾害、生物灾害等。接着,笔者让学生结合自己的生活经历,谈一谈自己所知道的自然灾害或是自己经历过的自然灾害,让学生分享自己对自然灾害的感受,说一说在面临自然灾害的时候应该如何做。学生回想自己的生活经历,分享了自己了解的自然灾害,知道了自然灾害来临的时候,自然环境会突然发生异常的变化,造成巨大的损害。笔者让学生分析这些自然灾害发生的原因,在地图上找一找这些自然灾害发生的主要范围。学生围绕干旱、洪涝、寒潮、地震等主要灾害展开了分析,认为是降水偏少引起了干旱,暴雨引起了洪涝,急剧降温造成寒潮,板块相互作用导致地震,都给人们造成了经济和身体上的损伤。笔者针对不同的自然灾害,向学生介绍了不同的保护自己的方法,让学生遇到危害时,能够保持冷静,积极求助。学生在笔者的引导下,了解了学习道德与法治知识的意义。这样,笔者通过在教学中延伸学生的生活,为学生点亮生活的珍宝灯,培养了学生联动生活的道德与法治学习素养。

二、点亮问题的珍宝灯——培养学生联动问题的道德与法治学习素养

小学道德与法治教师在教学中培养学生的学习素养,可以通过为学生点亮问题的珍宝灯来吸引学生的目光,让学生看到问题中的珍宝,引导学生积极思考,培养学生联动问题的道德与法治学习素养。问题,给学生提供了思维拓展的平台,让学生在思考中了解了道德与法治知识的真谛。教师为学生设置思考的问题,可以有效集中学生的注意力,促进学生动脑。

在学习“买东西的学问”时,笔者为了使学生了解购物的过程,能够在购物中感受到乐趣,学会挑选健康的食品,知道食品包装所提供的信息的作用,拥有对比商品价格的能力,学会关注条形码,在教学中带领学生对如何买东西进行了学习,并让学生思考问题:你参与过购物活动吗?你注意过父母购买东西的场景吗?怎样才算是完成了购物?人们为什么要购物?商品的价格是一样的吗?怎么观察商品的价格?你能找出食品的有关信息吗?这些信息都说明了哪些内容?学生围绕这些问题对买东西背后蕴含的学问展开了探究,结合课本知识和实际物品,学生分享了自己购物的经历,认为购物需要经过挑选物品、确定物品、付款等步骤,购物可以满足人们的多种续期,不同的商品价格是不同的,同一种商品在不同的时间、不同的地点也是有着差别的。学生重点分析了食品包装袋上的信息,关注了包装袋上的生产日期、保质期、品牌、价格等,为购物做好了铺垫。学生还了解了包装袋上的条形码,知道了它是由一定规律并行排列的黑白线条和相关数字构成的,人们可以通过条形码来了解商品的信息。学生完成了对问题的思考,掌握了买东西时应当注意的事项。这样,笔者通过在教学中为学生点亮问题的珍宝灯,培养了学生联动问题的道德与法治学习素养。

三、点亮实践的珍宝灯——培养学生联动实践的道德与法治学习素养

小学道德与法治教师在教学中培养学生的学习素养,可以通过为学生点亮实践的珍宝灯来吸引学生的目光,让学生看到实践中的珍宝,给学生一个近距离接触的机会,培养学生联动实践的道德与法治学习素养。实践,让道德与法治知识有了落地的平台。学生参与到实践中,可以尽快了解实践的技能,实现道德与法治知识的合理利用。

在学习“生活离不开规则”时,笔者为了使学生了解规则的意义,知道规则在社会生活中的作用,让学生学会尊重规则,遵守规则,养成良好的生活习惯,在教学中将学生分成了不同的小组,让学生合作,围绕生活中的规则这一话题展开综合实践活动,鼓励学生选择不同类型的活动,展示自己对生活处处有规则的理解。学生分组后,与组内成员合作,选择了不同的实践活动。选择板报设计的学生,在板報中列举了生活中的规则的明细,讲述了与规则有关的故事,还穿插了与故事有关的绘画,吸引了大家的目光;选择文艺表演的学生,结合自己的生活经历,设计了表演的剧本,以小品的形式,展示了生活中规则存在的意义,通过人物的语言活动和心理活动,突出了规则的作用;选择演讲的学生,剖析了规则的含义,提出了遵守规则的倡导,阐明了自己的观点,深化理解了规则在生活中的应用。这样,笔者通过在教学中点亮实践的珍宝灯,培养了学生联动实践的道德与法治学习素养。

总之,本文通过在教学中为学生点亮生活的珍宝灯、点亮问题的珍宝灯、点亮实践的珍宝灯,培养了学生联动生活的道德与法治学习素养,培养了学生联动问题的道德与法治学习素养,培养了学生联动实践的道德与法治学习素养。

参考文献:

[1]梁宇宁.小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育,2018(29):75-76.

[2]于虹.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].名师在线,2018(31):58-59.

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