摘要：分层教学方式能够适用于当代经济发展的趋势，达成新课程改革所提出的要求，把这个教学方式运用到高中语文教学中，势必会促进我国语文课程教学质的提高。分层教学方式就是依据教学已有的能力水平与潜力指向来开展差异化教学，同时结合学生在能力水平上的差异把学生合理的分成多个小组，在实际教学期间做到区别对待，让所有学生都可以获得进一步的发展。本篇文章就高中语文的教学实践作为前提，讲述高中语文教学期间分层教学的应用措施，希望可以给大家带来帮助。

关键词：分层教学;高中语文;教学

一、引言

高中时期的学生有着较大的学习压力，且学业非常繁重，每个科目的学习任务都很多，造成大部分学生对语文知识的学习，分身乏术。而且大部分学生认为自身已对高中语文相关的知识有所掌握，觉得自身具有不错的语文阅读能力与分析能力，因此对语文课上所教的内容，就不想认真听，产生一定的厌倦心理。也是这样，许多的学生对老师所讲授的语文知识丧失了学习的兴趣，造成学生打心里对于语文丧失兴趣。因此老师需要采取全新的教学方式，来调动起学生对于学习的积极性，提升高中语文学科的教学效果。以下就把分层教学在我国高中语文教学中的应用进行分析，以供参考。

二、改善提问环节，正确实施分层教学

提问环节作为高中语文课上教学的一个关键环节，在课上教学时进行合理提问，不只能够使学生在课上学习得以集中注意力，并且借助提问老师还能够准确的认识到学生对于知识的理解情况，随后再进行后续教学步骤计划的设计。为了达成新课改所提出的教育要求，高中老师务必要改善课上的提问环节，而想要提升课上提问环节的实际效率，就务必要在实施提问时彰显出差异性。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，这样不只能够体现出学生实际的学习情况，还能够使学生在学习过程中感受到被公平对待。进而在一定程度上强化学生对于学习的信心，提升学生在课上的活跃程度。改善提问环节，就需要老师应用多种不同的提问方式，依据学生自身在语文基础能力上存在的差异展开提问，进而让每个学生都可以学到想要的知识。像是在讲授李白的《蜀道难》这篇课文时，老师就能够要求部分能力較差的学生进行课文的阅读，在朗读的过程里也许会有学生对断句产生质疑，这时老师再依据学生实际的朗读情况进行适当的改正。之后再让一位敢于表达的学生来再次进行文章的朗读，这就需要这位学生依据自己对于文章的理解再添加上一些朗读时的音变，在实际朗读过程里表现出内心的情感。最后老师再让几个语文学习能力较强的学生来对课文进行翻译，老师再依据学生具体的回答来进行整理，之后再就课文相关的知识实施讲解。此外老师在完成这篇课文的教学后，需要对学生实际的背诵情况实施检查，应让基础能力存在差异的学生实施背诵，对于背诵不合格的学生需要延长背诵时间。借助这样具有差异性的提问方式，能够有效的检测学生对于知识的学习情况，也能够有效的展现出高中语文课上分层教学的重要理念。

三、开展个性化教学，融合多元化的教学方式

在高中语文课程的教学过程中，需要根据学生的情况开展个性化教学，把多样化的课堂教学方式融合起来，使得学生能够更加主动的参加到课上的学习中来。在开展分层教学后，下一步应该做的，就是结合分层后组成的小组，制定相应的教学方案，但这个教学方案不可以任意去制定，而是应该依据学生的实际情况去制定，让该教学方案与学生实际的学习情况相吻合。当然，针对不同层次学生所提出的学习要求，也需要结合其实际情况来进行制定，针对首个层次的学生，老师需要对比其有着更高的期待与要求，让其学会课上所讲授的所有知识，同时能够熟练应用;针对中间层次的学生，老师应该让其学习课上所讲授的大多数知识，并能够适当的应用;针对第三层次的学生，期望和要求就不需要很高，让其学会课上所讲内容的就可以了，尽可让其能够学会运用。此外，在课上教学期间需要放眼于中间层次的普通学生，同时兼顾首层与第三层次的学生，做到中速推进、以合为主、以分为辅。依据智力因素与非智力因素相互融合的教学观念，紧抓住教学具有的启发性与层次性。并借助制定合理的教学方案，具体化的学习目标和要求，让教学能够更具针对性。然后，再依据课本的内容，借助多样化的课堂教学方式相融合，使得课上教学期间，都能够唤醒学生对于学习的学习热情，并不会对课堂的学习觉得乏味。当下比较常见的教学方式，是社会发展所衍生出来的产物，同时也是当下运用较为广泛的教学方式，那绝对是多媒体教学。而多媒体教学所具有的特征有，放映视频、音频以及图片，能够把教材中单一化的文字，用更加直观的方式来呈现在学生面前，不会使学生感到过于乏味。因此在运用分层教学期间，老师需要把其和多媒体教学融合到一起，为学生创造更好的学习气氛，使学生在这样的环境下，认真学习语文知识，提升教学的效率。

四、提升课后习题的评价工作，落实分层教学

课后习题作为语文教学中必不可少的重要环节，其能够加固学生在语文课上所学会的知识，并且也能够更好的检测学生对于知识的学习情况。在以往的教学理念中，老师一般会忽略对课后习题相应的检测，对于学生课后习题的解答情况并不是很关注，通常难以有效的把习题所取得的效果反映给学生，此外老师习惯运用单一化的评价形式，比如“错的这么多，下不为例”以及“完成的很好，再接再厉”这些话语。这样的评价方式明显不是适用于所有的学生，因此在对学生所做的课后习题进行相应的评价时也需要彰显出分层教学这个理念。对于能力和水平存在差异的学生需要进行不同的评价，这样做才可以让所有的学生都能在完成老师安排课后习题的同时，得到自身的提升。例如，对部分基础本身就不是很好的学生，除了应缩减其课后习题数量与难度以外，还应该在评价过程中给予相应的激励，激起学生对于学习的兴趣，让其能够在课上把更多的精力都投入到学习中。针对基础本身较好的学生，应该在课后习题中添加部分拓展题，发散学生自身的学习思维，增加其所掌握的知识面，在评价期间还需要将鼓励与鞭策并行。借助这样的方式能够使所有学生都能够在课后的习题中获得很大的提升，同时提升学生对语文课程的学习信心。在布置课后习题或是评价时运用分层教学这个观念，可以使学生在稳固知识的同时获得自身的提升，同时逐步对语文知识的学习感兴趣，使得高中语文学科得以更加高效的开展。

五、结束语

分层教学作为一种行之有效的教学方式，由于其能够依据不同层次学生的具体情况，实行不同的教学进度。确保所有学生都可以学习到自身所需要的知识，并非是被动的听取自己不愿意听的内容，这样能够顾及到所有的学生，考虑到所有学生的实际情况。因此运用分层教学能够让学生个更好的去适应课堂学习，同时能够调动起学生对于学习的积极性，使学生想要参加到课上的学习中来，做好语文知识的学习。也正因为如此，我国高中语文的教学进度才能够收获不错的效果，才能够实现所制定的教学目标，使学生掌握语文知识。

参考文献：

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[3]刘春荣. 分层教学理念下高中语文偏科生策略研究[D].山东师范大学，2016.

[4]鲍华敏.高中语文教学中的分层教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（10）：11-12.

作者简介：

张艳丽（1975年3月—）性别：女，民族：汉，籍贯：河南周口人，学历：本科，职称：中教一级，研究方向：教育教学。