赵毅　冯子君

【摘 要】藏族大学生是西藏发展的未来，其主动学习意识的培育将有效促进西藏经济社会发展。本文基于创新实践的学习情境，从微观、中观、宏观三个层面研究藏族大学生主动学习意识弱化的障碍机制。得出主动探索意识障碍、项目活动组织及平台建设障碍和外部支撑障碍三方面将影响藏族大学生主动学习意识。据此提出调节主体日常行为方式;拥抱差异团队协作;老师和学校提供外部支撑三条建议。

【关键词】藏族大学生;主动学习;创新实践

主动学习（Active Learning）来源于一个假设，即一个机器学习算法，如果能自行选择想要学习的数据，只用较少的训练数据，它将表现的更好。将主动学习概念应用到人类，主要指人类在学习过程中，通常利用已有的经验来学习新的知识，又依靠获得的知识来总结和积累经验，经验与知识不断交互。主动学习区别于传统被动学习，将有效提高教育质量，增强学生学习内驱力。

一、关于主动学习意识的研究背景与意义

目前，我国有关主动学习的研究较多，但极少将其与高等教育结合。已有研究主要围绕某种专业课程或某类教学管理环节上大学生主动学习能力的改善进行展开。黄荣怀，汪燕等人（2020）[1]结合疫情从宏观角度总结了主动学习的特征。肖建东，刘亮财（2015）[2]、丁飞己（2020）[3]分别结合思政课堂与工科生群体对主动学习进行研究。相对而言，我国学者对于少数民族大学生主动学习问题研究较少。呈现该现状的主要原因可能有以下几个方面：第一，教育、教学环节众多，学习情境复杂，必须结合特定场景来了解大学生在其中的主动学习规律;第二，学习主体的人格特质属性经常被忽视，或者是在研究中被先期假定是同等水平、同等条件。但每个学生以往的学习经历不同，其学习习惯存在差异和路径依赖，在主动学习的意识和认知上存在很大的个体特殊性;第三，忽视了学生群体性学习行为的背景分析，尤其当这种自组织式的群体存在有共同目标时，群体的很多特征都会主导或影响到群体中个体成员的具体行为方式。

因此，本文针对藏族大学生在创业创新实践活动中，主动学习意识弱化的障碍机制展开分析。

二、藏族大学生主动学习意识弱化的多元障碍机制分析

（一）微观层面，主动探索意识障碍

第一，学习内生动机偏弱。学习内生动机是指由于对学习这一活动本身所具有的特点产生兴趣而形成的学习动力。根据这一理论，藏族大学生通过自己的发现和认识去完成对其本身具有浓厚兴趣的相关活动学习，这种学习动力将更具创造力。但在创新实践活动中，藏族大学生很难较快的理解实践主题与特点，产生的兴趣程度较低，学习的内生动机不足，进而导致主动学习意识相应弱化。

第二，学习认知较低，培养学习能力自我效能感意识较弱。良好的学习认知的构成多半源于自我效能感，班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。将藏族大学生主动学习作为背景理解这一概念将会发现，藏族大学生在与汉族同学不同教育理念的家庭成长环境，不同文化经济背景以及相对恶劣的生存环境的多重比较下，认知层次的不同虽可理解但提升的空间也是潜力无穷的。

第三，据相关数据统计，藏族大学生情绪智力及其构成因子与一般自我效能感均呈现正相关并且个体间的差异较大，且相比普通大学生其总体水平优势并不明显。[4]产生这种情况的主要原因在于藏族学生在接受教育时，老师与学生都更注重成绩而忽视了情绪智力等软实力的培养。此时个人经历、原生家庭的影响力等多重变量深深影响个人情绪智力的表达与挖掘。根据藏族学生情绪智力表现出的现象，在创新创业活动中并不占据优势地位。

第四，心理素质分析。西藏大部分地区还处于较为艰涩的经济发展水平，教育理念较为淡漠，教育条件、规模等较内地落后很多。此外，频繁的汉藏语言切换也是一种精力消耗。最后，青藏高原的特殊地理环境极其不利于大量且频繁的生产生活活动，人民思维敏捷程度及情绪变化速度较为低迷，工作量在客观上十分受限。可见，不可控的环境因素或许注定汉藏族大学生存在不同的学习动机、认知水平、记忆速度等，这些在后天培养中都可慢慢与较高的水平标准缩小差距，但汉藏大学生在意志特征上并没有显著差异。

（二）中观层面，项目活动组织及平台建设

第一，组织结构设计的合理性。大学生在创新实践活动情境中，团队成员之间的关系处理与组织结构设计紧密关联。组织结构的合理设计将有助于团队间的有效分工，实现各成员的最大化参与。在藏族汉族共同组成的团队中综合运用每个人在不同领域的特长，将有效的填补复合型能力的空缺。

第二，团队领导者功能发挥。出色的领导者大致应具备谨慎谦虚等良好素质素质，结合到创新实践活动情境中来，项目负责人欠缺的主要是团队成员间的凝聚力，需要积极发挥成员和导师间的桥架作用以及帮助指导教师分析定位成员的角色任务，明确分工、推进项目进程。

（三）宏观层面，指导教师的外部支撑作用

在对新事物毫无概念和理念框架的情况下，对未知领域探索需要有人进行引导、启蒙。首先，计划并非一成不变，其目的是为了统筹那些复杂的社会事务，基于一个明确的战略方向对超出预测的情况进行不断的调整。在黑天鹅事件频频发生的互联网时代，各种偶然因素脱离了重重固式限定，原先设定的计划被动的进行调整改变成为了常态，但是计划可以让临时应变者有一个战略资源框架可以利用，不会漫无目的改变目标或在情境中边缘化。

指导教师作为团队的启蒙者，引导团队及各成员向既定目标前进，在团队中实施监督项目进展，发挥监督、引导、咨询的功效，成为外部支撑。

三、藏族大学生主动学习意识弱化障碍的解决路径

（一）调节主体的日常行为方式

第一，合理训练藏族大学生时间管理倾向，这将有效完成各项任务。藏族大学生在亟待强化学习内生动机和主动探索意识的同时，必须把控对时间管理的认知。第二，培养学习内生动机，引导个体通过自己的发现与体验完成对其本身具有浓厚兴趣的学习活动。第三，培养学习能力自我效能感。注重培养学生自信心，教师可通过细心观察、耐心交流，给予积极的评价与期待。

（二）拥抱差异，团队协作

第一，加强藏族大学生汉语言的学习，最大化降低团队合作中的技能外群体差异性，重点排除交流障碍，在语言中表达思想，在日常中友好互助，提高做事效率，形成多米诺效应共勉鼓励，层层突破单点实现共赢。第二，多线程工作模式下，预先定好团队讨论日程。大學生学习模式更加多元化，线上课程更是因其时间安排上的灵活性成为主流。若要使藏族大学生在繁重的学业和个人课余提升中更好地运行项目，需提前拟定好团队讨论的时间地点，临时性事件发生时再做调整。基于该计划框架，任何偏差都基本上能做到计划范围内。

（三）老师和学校的外部支撑

第一，发挥教师监督职能，掌控学生心理动态及走向并及时引导。大学生正处于青春期，大多事物都能引起较大或较为频繁的情绪波动，而汉藏大学生混合共事时，部分心理矛盾与冲突或许更为棘手，需要老师敏锐的观察与及时疏导。第二，优化教师引导方式。引领团队对项目调研的整体走向，启蒙学生对新领域的认知。第三，调整教师管理风格，达到实时解疑答惑，由此激发学生主动学习意识，继而逐渐形成汲取更多大学实践活动经验的渴望认知。

作者简介：赵毅（1982—），汉族，河北沧州南皮人，西藏民族大学财经学院副教授，研究方向：商业模式、企业战略管理、组织学习;冯子君（1997—），陕西延安人，西藏民族大学在读研究生，研究方向：产业经济学。

课题项目：西藏民族大学教学改革研究项目（课题编号：2016322）阶段成果。