杨宏芳 徐辉

摘要：2016年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中指出，推进职业教育产教融合是推进教育现代化的一项重要任务，要求推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接; 2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，要深化产教融合;2017年12月，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》（ 国办发[2017]95 号） ，从总目标、格局、企业的主体作用、推进方式、政策体系等方面作了全面部署，并进行了重点任务的分工; 2018年底，在中华职业教育社专家委员会会议上，我国职业教育的权威专家就“产教融合校企合作”进行了激励的研讨，其中，比较集中的观点之一是产教融合校企合作的核心和切入点最终会落到课程上。

关键词：产教融合;数控;专业;课程改革

为了更好地了解企业对数控技术人员的需求，真实掌握数控技术在企业中的岗位要求，进一步做好数控教学改革，我们课题小组通过实地调查、电话联系、网络调查等方式对滨州市及省内其他部分城市的十几所企业进行了调研。通过调研来看，无论是在滨州还是在山东，甚至从全国的层面上来看，数控人员的需求分布不均匀，往往欠发达地区对数控需求较少，越发达的地区需求越高。这种现象在山东特别明显，山东西部欠发达地区具有普通机械设备的企业比较多，而具有较高层次数控设备的企业比较少。滨州市也比较接近山东这种整体情况。

第一，.从学历上看。在我们所调查的十几所企业中，从事数控技术的专业人员中专及以下学历占72.3%，大专学历占19.6%，本科及其以上学历仅占8.1%。从学历分布上来看，数控从业人员仍然以中等职业技术院校毕业的学生为主，因此我们技术院校在数控技术人才的培养上大有可为。

第二，从工作岗位上看。企业对数控操作工的需求仍然是最高的，数控机床操作工占到数控人员的70%以上;其次是负责数控产品外表和整理的辅助人员，占到14%以上;另外就是数控生产管理人员，这部分人员占得比例比较少，但也接近10%。

第三，从来源上看。调研数据表明，80%以上的数控技术人员要么来自学校的学生，要么来自社会招聘人员，其中来自学校的比例要比社会招聘人员还要高一些。另外有一小部分来自于企业自己从普通工人中培养出来的，但所占比例比较少。

第四，从数控水平层次上来看。企业对能够熟练数控操作和简单维护的需求仍然是最高的，这部分人员能占到数控人员的70%以上;对于既精通操作、还能进行数控编制和数控维护维修的人员占到20%以上;那些操作、编程、维修甚至能独立进行数控化改造的高水平人员占得比例就非常低了。

从上面可以看出，能进行数控操作和简单维护的从业者仍然占着大多数，所以数控操作仍然是我们继续培养的主要方向。但是随着技术的不断发展，数控人才需求会出现层次化，只能进行数控操作的比例必定会出现下降的趋势;既能熟练掌握自动编程技术，又具有一定数控设备维修技能的这种专业理论知识和动手能力同时具备的人才将是下一步的发展趋势。因此，我们在数控培养上要加强层次化和综合化的培养。

为了通过产教融合进行数控加工专业教学改革并能达到上述培养目标，我们设想了以下课程改革方案，并进行了初步尝试。

根据学校本专业学生的知识及技能水平，结合当地企业的岗位需求，发现直接生产加工产品零件并上市应用存在很大困难，但是实训车间向生产车间转换和学生向工人身份进行角色转换比较容易实现。因此，我们采取了一种折中的方法：

第一，找到一款涵盖多数实训要素的“产品”，既能满足用人岗位需求，又能满足教育教学要求，同时还能提高学生的学习兴趣。我们通过比较，选择了2012年江苏省数控既能大赛选拔赛的试题——一款狙击枪模型的图纸。

第二，拆分圖纸（原比赛图纸已经是单个零部件，在此感谢图纸设计人员）。将以上图纸分解成单个零部件，分析加工每个零部件所需要用到的知识和技能点。通过分析，对所有零部件进行排序并划分学习项目模块。如：枪管部分就包含细长轴部分和三角形螺纹的加工，我们就围绕枪管安排细长轴方面和三角形螺纹的学习任务，进行课程安排和项目学习。再比如：枪的握把部分，它是典型的数控铣工件，包含了面和孔的加工。那么我们可以根据握把安排相关的课程和项目学习。

第三，根据以上的加工项目、加工要求划分，合理安排课程内容，为便于和传统课程安排衔接并减少课程安排难度，在项目划分及学习内容安排上要和传统教学相结合，尽量避免出现牵一发而动全身的情况。第四，实训环节时，学生每个项目模块做出相应的产品零部件，当最终课程结束时，所有的零部件将装配成一个完整的“产品”——狙击枪。在此期间，学生向工人角色进行转化，引入“工时”和“绩效”等企业概念。学生是产教融合的主体，产教融合不仅是加工出“产品”，更是让学生“提早步入”企业的大门，让学生了解生产一线的工作状况，劳动强度，工资获取等等。不光在技能方面，也在团队协作、劳动品德方面，为学生毕业即就业，上岗即顶岗奠定良好的基础。

我们采用以上办法，拿出一个班级进行了初步的尝试。发现学生的学习积极性明显提升，对将来的就业有了进一步的认识，努力方向更为明确。但是也存在以下的问题：第一，在特意兼顾传统课程安排的前提下，各种教学安排依然存在较大难度。因此在教学课程安排方面，不管是对教学系部还是学院，都有较高的要求，需要互相配合支持。第二，产品选择非常关键，需要包含尽可能多的学习要素，同时还有结合学校的实训条件，要做到统筹兼顾存在一定难度。第三，最终产品毕竟不是真正的产品，在与企业衔接方面依然存在较大差距。

参考文献：

[1]张胜，高先和等.产教融合模式下创新型应用人才培养研究[J].哈尔滨学院学报，2020（8）.

[2]梁劲，张义.产教融合视域下企业教师的培养探析[J].商业经济，2020（7）.

[3]陈伟，陈胜兰.探索“一校两企六结合”产教融合新模式——基于智能制造方向[J].教育科学论坛，2019（33）.

[4]林莅莅.智能制造背景下的产教融合研究[J].中外企业家，2020（1）.

[5]蒋姝蕾.“校企主导”产教融合助力地方经济发展的路径研究[J].职业技术，2020（2）.

作者简介：

杨宏芳（1980.11-），女，汉族，山东邹城人，滨州市青年岗位能手，大学，讲师，研究方向：机械数控。

姓名：徐辉（1981.4-），男，汉族，山东济南人，滨州市技术能手，大学，讲师，研究方向：机械数控。