林强

摘要：在小学数学教学当中，要提升课堂的有效性并不仅仅只靠教师的讲学和实行灌输式的教学方式，而是需要教育，使用巧妙的方式对学生进行引导。在课堂活动当中，需要抓住机会，使用这个机会加强数学知识的使用能力，因势利导，使得他们的数学运用能力进一步提升。下面，我会根据自身的教学经验，对小学数学课堂教学当中因势利导教学方式进行分析，希望能够对相关的数学教师带来一定的借鉴意义。

关键词：小学数学;因势利导;方法策略

引言：

教师教学的好坏并不是在于能够对课堂当中的每一个细节进行预测，而是可以根据课堂的具体情况进行分析，巧妙地改变课堂的氛围，对课堂的侧重点进行适当地改变。有效的教学需要老师进行适当地引导，把握课堂当中的契机，使用多元化的教学方式，发挥教师在课堂中引导的作用，激发学生的学习潜力，引导他们对课堂进行思考，提升其思想的深度和全面性，进而提升他们的数学水平。

一、小学数学教学当中存在的问题

受到传统教学理念的影响，大部分的课堂教学方式都是灌输式的教学方式，而学生被迫地接受知识，久而久之，就会失去上课的兴趣。而且，大部分教师课堂教学的内容都是以考试范围之内的为主，对考试范围之内的知识进行重点讲解，使用题海战术进行训练，但是这样的方式不仅会让他们厌恶学习，大量的习题也会使他们感到烦躁，使得他们失去学习的激情。课堂教学的范围也只是在教材之内，不会对教材当中的知识进行延伸，使得他们知识面变得狭窄，而知识面不够广泛，让他们在以后的数学学习当中变得更加困难^[1]。老师对于问题回答错误的学生，一直都保持着严厉的态度，教师只会一味地责骂他们，而不会反思自己的教学方式，寻找学生学习的不足之处，对其进行耐心地引导，使得教学的质量越来越差。

二、因势利导在小学数学教学当中的作用

在数学课堂教学的过程当中，因势利导教学方式的运用还不是非常广泛，但是这种教学方式能够有效地控制学生的学习进度，提升课堂的氛围，为他们的教学带来非常大的影响。因势利导教学方式需要老师有非常迅速的反应能力和应变能力，如果老师的反应能力较慢，那么课堂的氛围就会迅速冷却，他们对于教师的期待也会慢慢变成失望，看法也会大大改观。因此，教师就需要提升上课的警惕，及时对课堂的氛围进行控制，加强他们的学习^[2]。因势利导教学方式的使用不是非常广泛，因此使用这样的教学方式能够提升他们上课的氛围，及时将其跑偏的思路带回到正确的轨道，还能够提升他们的知识面，加深他们思考的深度，扩大他们学习的范围，锻炼他们的思维能力，培养其良好的学习习惯，提升他们的基础学习水平，这对他们未来的学习和生活奠定了良好的基础。

三、小学数学课堂因势利导方式的应用

（一）善于抓住错误的资源

在课堂教学当中，课堂是允许学生出现一些错误的，而且老师还需要宽容他们，对他们进行引导，将错误的地方转变为学习的重点，让其他学生引以为戒，也能够发挥错误的知识的优势^[3]。而且，人无完人，每个人都会犯错，如果老师对学生的错误还加以训诫，这就使得他们不敢在课堂上表达自己的见解。比如，在四年级上册的《公顷和平方千米》的教学时，学生就会很容易将这两个知识混淆，他们在面积的运算时，很容易将平方千米和平方米的换算弄错，再加上自己的粗心，更加难以分清这两者的计算。当老师提出问题“鸟巢的占地面积为20公顷，那么几个鸟巢的面积约为1平方千米？”在单位换算的过程当中，他们就非常容易计算错误，教师在这时就需要因势利导，把握住时机，将这两点的知识再一次进行教学，指出学生出现错误的原因，这可能也是大部分的同学会犯的错误，对此进行重点讲述，提升他们对知识的敏感性。犯错是每一个人都会做的事情，而且小学生目前对知识的认识还是比较浅显，当他们出现错误时，老师还需要宽容对待，指出他们的错误，不要一味地对他们进行责罚，要学会因势利导，抓住时机，对其进行重点讲解，才能够提升他们的数学学习水平。

（二）突显学生的教学地位

课堂教学不是只有教师单方面的灌输自己的思想，教学的目的在于引导和启发，让学生自身能够体验学习这个过程，自己构建知识体系，完善自身的学习方式，这样的教学才会更加有效，更加深入。而且，教师不能够低估学生的学习能力，不需要将知识教的“太满”，留给他们一定的空间，发挥自己的思维，吸收知识，完善知识，让他们自己经历，预习、研究、讨论、总结的过程^[4]。比如，在人教版六年级下册的《圆柱与圆锥》的学习当中，这个章节当中讲述了圆柱和圆锥的表面积以及体积的计算，就可以巧妙地使用情境教学法引起他们的思考“在以前的数学学习当中，同学们学习了正长方体的表面积和体积的计算，那么就可以以这个为基础，思考一下圆柱的体积和表面积是怎样计算的呢？”从使用学习过的内容出发，让他们先思考长方体体积和表面积的计算，由此延伸，引起他们学习的兴趣，老师因势利导，来引出圆柱和圆锥的表面积和体积的计算。进而保证教学的顺利开展。从他们学习过的内容出发，再将即将要讲述的知识引入到课堂当中，在这个过程当中，老师需要慢慢地引导他们，不能够操之过急，需要耐心地引导，才能够帮助他们进行高效的数学学习。

（三）抓住课堂当中意想不到的问题与答案

在小学数学课堂当中，学生并不是一张白纸，也会受到已学知识和实际生活的影响，产生自己的想法和见解，他们的思维非常活跃且创意性高，甚至在上课时会带来一些意想不到的想法，虽然一些想法是错误的，但是也会变对教师和学生带来一定的借鉴意义。在他们产生一个创新的想法时，教师不能选择性的忽视，需要对其进行巧妙的转变，正确地引导他们的思维^[5]。比如，在人教版四年级下册的《图形的运动》的教学过程当中，同学们学习到了轴对称和平移这两个知识，但是，在学生的认知范围之内，图形的运动方式是多种多样的，不仅仅只是这两种方式，所以在老师问问题的过程当中，他们可能会回答出其他不同的图形运动的方式，这也是上课的过程当中，老师意想不到的，因此，教师就需要针对这个话题继续下去，还需要将他们从这个话题当中引导到课堂的内容当中。老师就可以回答“没错，旋转也是图形运动的方式，但是他与我们这个课堂内容有着一定的差异，我们这个章节讲的是一个平面图形通过图形运动之后还是一个平面图形，而旋转是一个平面图形通过一定的运动之后变成了立体图形，在我们目前的课程范围之外，如果你们有兴趣的话也可以找我了解一下。”教师使用两者比较的方式，将学生学习的内容转化到课堂之上，因势利导，不仅解开了学生们的疑惑，还将其引入了课堂，提升他们的学习注意力。使用这样的方式将意料之外的内容转变为教学的内容，教师需要抓住同学们疑惑的地方，寻找契机，才能够将其引导到一个正确的方向。

结束语

综上所述，就是我对因势利导教学方式在小学数学教学中如何应用的分析。因势利导方式的使用范围不是很广，因此在目前的课堂当中具有一定的新颖性，能够有效地提升学生的学习兴趣，加强其数学教学质量。但是想要长久的使用这样的教育方式，需要老师提升课堂的警惕性，在课堂上学会随机应变，掌握全局，学会控制课堂的进度。才能够有效地使用这样的教学方式。

参考文献

[1]贾恒翠. 正确把握预设与生成的矛盾冲突——因势利导推进数学课堂教学[J]. 中国校外教育，2016（14）：112.

[2]董斐. 我国小学数学课堂教学有效性研究[J]. 吉林省教育学院学报，2016，32（03）：184-186.

[3]张晓强. 小学数学课堂教学有效性探究[J]. 学周刊，2019（03）：49-50.

[4]張允辉. 浅析小学数学课堂教学评价[J]. 亚太教育，2015（25）：6.

[5]吴素琴. 小学数学深度教学研究[D].华中师范大学，2018.