施苏虹

摘要：随着初中新课程不断的革新，教师要依据学生的具体学习需求进行教学情境的创设，充分发挥学生在课堂上的主体作用。通过开展有效的教学方案，能够激发出学习历史的兴趣，还能增强其学习的积极性，培养理解分析能力。初中历史与社会教师应该创新教学理念，以情景教学为核心，在教学过程中不断探索钻研，采取行之有效的教学方法来推动学生的发展。本文主要结合历史与社会教学课程的的特点，如何在初中历史与社会课堂中融入教学情境进行探究。

关键词：初中;历史与社会;教学情境

引言：

历史与社会这门学科在初中教学中出现的意义既让学生了解了我国历史文化源远流长，博大精深，还有效培养初中生将历史和社会发展结合在一起思维能力，加强贯彻民族自信心，民族使命感，不断的提高初中生的综合素质。初中历史教师要以学生为主体，在开展教学活动时，重视对学生情感态度和价值观的培养，通过创设历史教学情境，发挥历史课程的优势，帮助学生形成历史意识。

一、在初中历史与社会课堂创设教学情境的必要性

初中历史与社会课程的主要教学目标就是要让学生们掌握课程设计的教学内容，使他们在学习过程中，学会将这些所学知识应用到日常生活中去。所以初中历史与社会教师要秉承着落实以学生为根本的教学理念，注重对他们分析问题和解决问题能力的培养，通过创设有效的教学情境，让他们能够主动投入到历史与社会的课堂中。在初中历史与社会的教学中，有效应用情景教学法，能使课堂学习的变得更加具有高效性，拓展课本上的内容，让初中生对历史与社会这门学科的了解不只是简单的停留在教材中。情境教学是一种将教学内容融入到具体情境中的教学方式，对激发学生的学习热情，使其达到情感共鸣有着十分重要的作用[1]。

二、在初中历史与社会课中融入教学情境的策略

（一）利用多媒体信息手段创设教学情境

随着时代的进步，多媒体教学的方式被广泛应用到初中历史与社会课堂上，多媒体技术与教学情境相结合，不但能创新教学模式，还能缓解教师的教学工作负担。初中历史与社会的知识内容涉及比较多，教师可以利用多媒体信息资源来扩充学生的知识面，这为创设教学情境提供了更多可能性。教师可以借助多媒体将历史事件以视频形式向学生展示，通过对相关史实的了解，让学生有切身的情感体验和情感共鸣，促使他们形成良好历史价值观念。以人教版八年级上册《古代印度》一课为例，教师要通过教学让学生们了解古代印度的自然环境，以及古代印度的种姓制度、佛教产生和传播对人类文明的影响。教师可以在网络上找一些有關泰姬陵、印度舞蹈、服装、恒河沐浴的教徒和印度美丽的风光的图片和视频，并利用多媒体向大家播放展示，引导他们回忆有关印度的地理知识，并根据自己的经历和想法去谈一谈对印度的了解[2]。通过观察、提问和猜想，来激发他们的学习热情，提高积极性，为新课的教学做铺垫。

（二）利用角色扮演的形式来创设教学情境

固然历史事件不会重现，但角色扮演通过创造一种间接性的情景来还原历史也是一种有效尝试，采用与课程内容相结合的方式，将历史事迹融入到教学过程中，他们通过对角色的模仿身临其境地体验和感悟当时的情景，探索追溯历史问题，不仅有效让他们深刻体验其中的情感，也大大拉近了初中生们与历史与社会课程之间的距离，丰富教学方式，引起大家兴趣的同时，也极大地引导他们对历史学习的主动性，提高了其参与讨论的意识，转变其固化的学习方式。以人教版八年级《南宋与金的和战》一课为例，本节课教学目标是要让大家了解金建立的史实，知道金灭掉辽和北宋之后，出现了南宋和金的南北对峙局面，了解岳飞抗金的主要事迹。在课堂上，教师出示图片资料和文字资料，让同学们进行小组合作探究，结合材料分析：“战与和究竟谁是更好的选择？”并让大家进行角色扮演，根据教材内容，还原具体的情节，引导他们了解当时南宋朝廷中的主战派与主和派，从而理解岳飞抗金和宋金议和出现的原因。

（三）利用设置疑问环节来创设教学情境

没有独立的思考，就没有问题的产生，也失去了解决问题的契机，可以说学习的本质来源于思考。因此，教师要善于抓住学生的疑惑来开展针对性地教学，创设相应的情景，结合学生的问题，在这个过程中，教师也可以适当的向学生提出几个问题，营造出相互提问相互讨论相互解答的良好氛围，引导学生主动参与并思考，进而创新授课方式。在授课的过程中，教师应积极鼓励大家大胆提出问题，哪怕是一点点的疑惑都要抛出来，共同探讨，寻求解决办法，引导学生建立起在思考中解决问题的思维方式。以人教版八年级上册《罗马帝国的兴衰》一课为例，本节课的教学重点就是让学生了解罗马兴衰的过程，以及罗马共和制度，罗马由共和国转变为帝国的原因。首先，教师要开门见山，明确学习内容，出示罗马共和制度的图表和文字资料，利用史料和师生间对话，让学生思考问题：“罗马扩张带来了哪些影响？”引导他们辩证去看待。通过设置疑问引领大家进入教学节奏中来，更好的提高课堂教学效率。

结束语

综上所述，将情境教学法应用到初中历史与社会课中，以历史作为教学依据，能够在很大程度上提高学习的积极性，让他们通过全新的学习方式对知识有一个更加深入的认知。初中历史教师需要注意的是，在情境教学中会遇到的问题，科学合理的设置教学计划，避免课堂教学出现质量水平差的情况，真正发挥情境教学法的积极作用。

参考文献

[1]田红彩. 学科素养导向的初中历史深度教学初探——以“经济体制改革”一课的教学为例[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2019，20（04）：74-79.

[2]戴建华，李霞，陈庚. 关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J]. 中国农村教育，2019（35）：103-104.