杨杏林

摘要：文章论述了初中地理识图教学的现状，分析了识图教学的作用和重要性，重点论述了今后识图教学的教学策略和教学手段，对今后的工作有参考价值。

关键词：初中地理;读图教学;能力培养;地理教学

地理作为一门基础学科在初中教学中占有十分重要的地位。在地理学科的教学中，识别地理图像，指出图像中要点信息或是根据图像中所给出的信息进行分析以及对题目中提出的具体问题进行回答是初中地理学科重要的教学目标之一。完成地理学科识图的教学对于学生今后的日常生活有很大帮助，不仅可以培养学生的理性思维、逻辑思维，还可以让学生了解一定的地理常识，保证日常生活的需要。

1初中地理识图教学的现状

现今的初中地理教学内容丰富，不仅包括了世界范围内的地理地形，还包括了各个地区的风土人情以及其他的具有趣味性的知识。培养学生的识图能力是初中地理教学时的重要教学目标，由于学习识图并不像学习其他知识一样具有趣味性，图像多为黑白的地形图、雨水条形统计图等。所以对于初中生来说，识图还是有一定的学习难度的。

在现有针对初中生识图训练中，最常用的教学方法就是基础的记忆识图法。由于初中生所接触的地理知识相对来说简单，知识的量也相对较小，课本上、习题册中可以涉及的知识十分有限，有些地理学科的教师就通过让学生直接背诵习题册，以达到取得高分的目的。背诵习题册的方法虽然可以让学生取得良好的成绩，但是对于学生理解课本上的内容以及学生在高中阶段进一步进行地理学科的学习是十分不利的。使用这种方法会造成学生“掌握”了课本知识的假象，但对于地理现象形成的原因、当地文化的演变过程、具体适合当地气候的生活方式都是不够了解的，这在今后更深层次的学习中是有大大的劣势的。

2培养初中学生地理识图技能的重要性和作用

初中生地理学科的学习除了对大洲、大洋周边国家的识别之外，还需要根据某地的降水分布图来推断当地的气候。这些基础的知识对学生今后的生活、工作都有一定的价值。识图不仅仅是培养学生通过抽象的事物来认识具象世界的思维模式，更为培养学生分析问题、解决问题的能力打下基础。

3培养学生识图能力的方法

在初中地理学科的教学中，有很多方法是可以提高学生对地图、条形图的识别和分析能力的。具体的方法有很多，例如，教师可以通过综合讲解、对比讲解的方式来促进学生对于图形的理解。在地图的识别过程中，教师可以通过象形的方法帮助学生完成枯燥的记忆过程，保证学生是在理解的基础上对课程内容进行记忆，而不是简单的记住了图形。

3.1综合讲解的方法

教师可以采用综合讲解的方法来加深学生对于地理图形的理解。在具体的讲解过程中，教师应通过解释大气循环、海陆关系等深层次的地理原理来解释地区气候形成的原因，帮助学生理解地区的文化以及各个季节的气候特征。例如，在讲解我国东南沿海的气候条件时就可以结合南方的季风、海陆关系来对学生进行具体的讲解。由于各种气候十分复杂，记忆难度比较大，教师可以通过将各个气候条件进行横向对比，通过对比的方法突出某一气候的特征帮助学生进行记忆。

在进行大陆图形识别的识图教学时，教师可以通过象形法，抓住地区海岸线或是边界线的主要特征对学生进行讲解，方便学生理解记忆。此外，教师可以通过让学生自行对比的方式来完成对地图识别类型的识图教学。教师可以提供比教学内容区域稍微大一些的地图，让学生自行寻找和观察该地区所处的位置，帮助学生进行记忆，保证学生可以充分掌握该地区所在的地理位置、周边环境，可以从各种方向、各个角度识别并命名该区域。

3.2根据图的类型进行分类讲解

初中地理涉及的图形有很多，包括地形图、政区图、气候分布图、地理原理图、地理统计图等涉及人文方面和自然环境方面，另外还有一些漫画。教师在进行具体的教学工作时可以通过对不同种类图形的图形特征以及解题技巧进行分类讲解。此外，在进行分类讲解的时候还可以补充一些典型的例子。这样在进行题目讲解的同时还可以帮助学生进行知识点的梳理，加深学生对知识的理解，从各个角度，各种方面理解同一个知识，既培养了学生的逻辑思维能力又保证了学生全方面的掌握书本上的图形知识。

4未来初中地理识图教学的新型教学方法

4.1数学模型识图教学

随着计算机技术的进一步发展，数学模型、多媒体教学技术将会成为未来新的教学发展方向。数学模型技术可以通过将书本上的各种知識进行录入，在计算机程序中建立数学模型，从而对学生进行全方面的知识讲解。这种教学方法不仅可以将识图的需要建立在基础的教学上，从基础的学习需要方面激发学生学习的学习动机，提高学生学习地理图形的学习效率和学习热情。

4.2改变传统的记忆模式，帮助学生高效学习

传统的学习记忆模式大多逃脱不了死记硬背，尤其是地理地形图，降水分布统计图等，各种类型的图形层出不穷，增加了学生的记忆负担。在今后的教学中，教师应主动寻求教学模式的改变，帮助学生立体的全方面的学习和记忆地理图形。教师应采用整体化的教学方法，提高知识点之间的关联性，让学生以整体性的思维方式来自主思考，提高学生记忆时的注意力，从而延长学生记忆内容保持的时间，增加学生单位时间内的记忆数量。

结束语

在初中地理识图的教学过程中，应采用适合的方法，让学生理解图中的信息，进而让学生学会分析，而不是单调的去背习题册上的例题。在教授的过程中教师可以采用整体性的授课模式，让学生明白各种气候现象以及人文景观出现的原因，对学生进行全方位地讲授，提高学生的思考能力。在具体的教学方法方面，教师可以采用对比法、分析法，让学生自行比较各地区的地形图像，保证学生从各个角度都可以识别地区的图像。在降雨统计图的讲解中，教师可以将具有相同特点的统计图进行分类，再进行逐一讲解，让学生通过对比了解各气候的降雨图像，保证学生掌握知识点。在今后的教学工作中，教师应采用综合性的教学方法，提高知识点之间的关联性。这样的教学方式可以保证学生的独立思考，对培养学生的逻辑思维能力有很大的作用。

参考文献：

[1]何婷.论初中地理教学中学生读图能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：262.

[2]王怀东.高中地理教学中学生读图能力的培养[J].甘肃教育，2020（08）：131.

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（陇川县民族中学）