王萍

小学英语是英语学习最重要也是最基础的阶段，英语基础的优劣对学生日后英语的进一步学习至关重要。有良好英语基础的小学生可以在中学及日后英语学习过程中少走很多弯路。可是，在与中学教师的交谈中发现，刚进入中学的同班同学由于来自不同小学，他们的英语基础水平也就存在着差异。据调查，大部分小升初的学生不能正确、规范书写26个英文字母、也不分不清元音字母和辅音字母，他们绝大多数甚至不能了解简单的拼读规律。词汇量不过关导致大部分同学看不懂简单故事和小短文，阅读水平差，得分率较低，更不用说语法了。

我校从小学一年级就开设英语课程。出于好奇，刚开始学生的兴趣很浓，学习积极性很高。学校提倡快乐教学，所以在课堂中教师以游戏教学为主，让学生在玩中学，学中玩，学生非常喜欢学习英语，主动性，积极性很高，课堂效果也不错。但到了高年级后，随着知识难度的增加，面临小升初的压力。大多数学生觉得学英语有点枯燥、乏味，逐渐对学习英语失去了兴趣和信心，又加之家长不重视，只重视语文和数学。所以到初中后，很多学生英语学习跟不上节奏。根据调查了解，有些学生初中一年级就放弃了英语学习，成绩两级分化、偏科严重。导致中学英语教师抱怨小学英语教师没教好，没有为学生打好英语基础。而小学老师责怪中学老师自己没有好的教学方法，乱推卸责任。互相责怪，互相埋怨。当然究其主、客观及多方面的原因，但长期以来形成的中小学英语教育教学各自为阵、互相脱节的现象普遍存在，如何解决好中小学英语教学衔接的问题成了目前值得思索和研究的问题。鉴于目前存在的问题，小学英语教师应该从以下方面入手：

一.加强小学英语自然拼读的训练，逐步学习音标，巧闯单词关。

26个字母实际上有两种发音，一个是字母本身的发音，一个是在单词中的发音。也就是字母音和单词音。比如字母Bb，在二十六字母中读[bi：]，在单词book中发[b]。让学生在三年级把26个字母读熟并且能听写。然后在四年级的每节课上循序渐进的教授26个字母的单词音。最后到五六年级时再归纳字母组合的发音规律。只有这样才能实现学生的直读，看见单词能读，直写，从读音就决定形状的能力。学生学起英语来就轻松。如三年级起始上册虽然只教口语，不让学生写，但出现大量长单词birthday、chicken、crayon、elephant、Frenchfries、hamburger、monkey、pencil-case、sharpener、squirrel等。大量长单词出现，但学生不懂拼读规律，记不住单词读音，会产生恐惧心理、畏学、厌学情绪，丧失学习信心。有的学生记不住单词就用中文记录英文的声音。如读sharpener这个单词，学生记不住，就在后面写上“夏朋那”，读elephant这个单词时，在后面写上“爱你狠他”，在读monkey这个单词时后面写上“骂你”。让人看了哭笑不得。

学英语最难过的就是单词关。只要过了单词关，学英语也就轻松多了。这不仅能减轻学生学习英语的畏惧心理，还能为中学学习英语打下牢固的基础。教师在进行单词教学时，教会学生根据发音规则记单词。从三年级开始，每个单元的第三部分，也就是PartC，已对发音规则做了总结。

二.加强小学英语“写”的训练，为初中阶段写作文打下基础。

在小学英语教学中，多数英语教师都认为：小学英语教学以听说为主，打好语音基础，突出兴趣培养、保护和发展学生的好奇心和成就感。因此，小学英语教师在课堂上使出浑身解数，绞尽脑汁的设计丰富多彩的教学活动，比如说歌谣、唱歌曲、做游戏、跳舞角色扮演等，还有些老师费尽心思的做一些直观教具，幻灯片。这样以来，学生上课的积极性大大的提高了，听说能力也有了很大提高。但在“写”的方面成了教师和学生共同的难题。在考卷里，在作业中，我们常常看到学生书面应用英语能力欠佳种种问题。如在《活动手册》中有这样一题（看一看，写一写）。每张图片的旁边有相关的单词，但這些单词的字母已被打乱，让学生根据这些图片把正确的单词写出来。我所教的这个班，几乎没有一个学生能正确地做出来。这样的现象并不是在这个班才有，而是在整个小学英语教学中普遍存在。是老师和学生头疼的一个问题。所以加强小学生写的训练迫在眉睫。

书面练习安排从易到难，由浅入深。教师在设计书面练习时，一定要注意：练习的内容要符合小学生的年龄特点和学外语的心理特点。当学生接受这种有序的、台阶式的练习后，便可使其学习任务变的容易。例如《活动手册》有一题连词成句。Is she a doctor可以连成she is a doctor.当学生熟悉这个句型时，可以在这个句形中添加几个单词如：kindnice可以连成：she is a kind and nice doctor.

三.改变教学方法，让学生能自然地适应中学英语的教学方式。

小学生年龄小、活泼好动，所以上课时喜欢活跃的气氛。为了适应小学生的心理，年龄，生理的特点，小学阶段的英语主要快乐教学，游戏教学。让学生在玩中学，学中玩。所以一节完整的英语课少不了丰富多彩的教学活动。教师根据自己的教学目标，设计丰富多彩的课堂活动来让学生达到知识的掌握与运用。课堂活动所谓的丰富也就是形式的多样化、教学方法的多样化。我们经常采取的课堂活动有：歌曲、故事、游戏、比赛、表演、小组对话等多种形式。

到了初中，知识量不断增加，难度也不断加大。小学侧重听说;中学是听说领先，读写跟上。教师要根据自己的教学内容调整自己的教学策略，教学方法。中学教师不会像小学教师那样在课堂上设计丰富多彩的教学活动。背书、记单词、学语法写句子是英语教学的重中之重。教师过分重视词汇和语法知识的讲解，课堂气氛不会像小学的课堂那么有趣，充满活力。课堂氛围有点枯燥乏味。学生学起来兴趣不高。所以，在小学五年级和六年级应该逐步改变教学方法，教学思路，在课堂上少点游戏，少点活动。讲解简单的语法知识，语音知识，记简单的英语单词。只有这样学生才能更好地适应初中的教学。

四.培养学生学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师。每个人都有自己的喜好。对于小学低年级的学生来说，刚开始学习英语兴趣很高。但随着知识量的增大，难度的增加，到了中高年级，大多数学生就失去了学习英语的兴趣和动力。觉得学英语是一件枯燥乏味的事。上课不听讲，作业不完成。所以在中高年级培养他们的学习兴趣至关重要。例如，有的学生喜欢听英语歌，有的学生喜欢看英美大片，有的学生喜欢看英语动画片。那么，作为英语老师，我们就应该支持他们。让他们在课堂上分享看到听到的英语句子，学到的英语口语。日复一日，孩子们自然而然对学习英语不反感。

中小学英语教学衔接，是英语教学的重点难点。处理好这个问题，对学生英语学习有积极的作用。能够提高学生的英语素质和综合能力。所以要从现在做起，从每堂课做起，从我做起，为孩子们在中学的英语学习打好基础。

参考文献：

[1]陈丽.“翻转课堂”在中小学英语衔接教学中的运用[J].考试周刊，2014（13）：105-106

[2]冯小凤.中小学英语衔接教学中课程资源的研发和利用研究——以衔接教材的开发和应用为例[J].课程教育研究，2014（3）：41-41.42

（保山市永昌小学）