马太忠

摘要：根據新课程改革的要求，小学语文教学应该倡导学生主动参与、自主探究课程知识，以转变传统小学语文教学中学生过分依赖教师、被动学习知识的问题，而想要达成新课程改革要求，就必须走出传统教学思维、方法的束缚，不断寻求新的教学路径与方法，才能促使语文课程教学焕发出新的教学活力。其中，启发式教学是当下课程教学中的一个重要思想，对培养学生的主动学习意识、激发学生的学习积极性都发挥着重要的作用。因此，本文基于新课程视角，谈一谈小学语文启发式教学的实施策略，以期运用启发式教学来优化与完善小学语文课程教学工作。

关键词：新课程;小学语文;启发式;方法

引言

当前在小学语文教学工作中，依然存在部分学生过分依赖教材，死记硬背课程知识、机械式的参与课程训练等现状，这不仅与新课程改革要求不相符，还会影响到学生的学习效率和质量。因此，小学语文教学仍有必要寻求教学的突破与创新，才有可能改变上述存在的教学现状。鉴于小学语文教学改革与创新的必要性，本文将采用小学语文启发式教学思维与方式，展开如下小学语文教学工作的有关探讨。

一、教学理念由传统灌输式转变为启发式

教师开展小学语文课程教学工作离不开教学理念的指导，而在新课程改革背景之下，启发式教学理念更符合课改要求，而且借助巧妙的启发方式能够引导学生主动参与知识的探究，以促使学生能够主动去获取知识、发展智力[1]。那么教师将启发式教学理念应用于小学语文课程教学工作之中，则能够将传统语文课堂教学中的灌输知识转而为启发学生自主获取知识，极大地提升了小学语文课堂教学的效果，让小学语文课堂变得更具活力。其中，教师想要有效地将语文课程教学理念由传统灌输式转变为启发式，必须先从自身教学出发，主动转变传统固有的灌输式教学思维，主动去理解启发式教学理念，重新认识在启发式教学理念下学生的主体作用，以抓住启发式教学理念的精髓，将此理念贯穿于整个小学语文课程教学过程之中。

如在教学小学语文古诗词内容时，教师应该学会从小学生的思维角度，想一想如何才能巧妙地启发学生主动去学习古诗词内容，以真正做到陶冶学生的思想情操。这就需要教师自身转变与更新教学理念，由传统灌输式转变为启发式，从而不再是单纯的讲授语文古诗词内容，而是在古诗词教学中不断培养学生获取知识、更新知识以及发现知识的能力[2]。

二、教学情境的创设要注重启发学生的学习思维

创设出生动有趣的语文课程教学情境，对启发学生的学习思维、激发学生的学习积极性都起到一定的作用，而且也与启发式教学理念相符。在创设小学语文课程教学情境中，教师需要做到对语文课程教学内容的充分理解和认知，并且懂得运用一些较为先进且创新的教学手段，为情境的创设注入活力，使得情境更加生动形象，以让学生产生情境的带入感。比如说，围绕小学语文课程教学内容，教师可以尝试利用多媒体教学手段，对引入各种有趣、生动的文字、图片、声音等素材，以使得枯燥的课本文字活跃于纸上，从而让学生走进语文课程教学情境之中。此外，教师还应该针对语文课程教学的目标，将相关的课程学习问题渗透进情境，以问题来引领学生走进语文情境、启发学生的学习与探究思维。

以人教版小学语文现代诗《花牛歌》内容为例，教师应该以启发学生学习思维为目标，结合教学情境创设的方式，引导学生自主走进语文情境、自主展开诗歌内容的学习与探讨，从而促使学生真正融入到语文学习氛围之中。在此过程中，教师要懂得把握小学生的好奇、好玩心理，从小学生比较感兴趣的图片、文字以及声音影像等内容出发，根据《花牛歌》诗歌的内容，选择出适合教学的参考图片、音乐，以作为情境创设的基本素材内容。比方说，教师可以借助网络渠道，搜集与下载“花牛”的形象图片，并且选择一些轻松欢快的草原背景音乐，从而将这些搜集到的图片、音乐融入到诗歌内容之中，进而制作成电子版的诗歌教学课件。然后，教师可以继续利用多媒体教学设备，直观地展示这些图片内容，并配合背景音乐来营造课程情境氛围，使得学生的视觉和听觉都受到影响，而逐渐走入进轻松欢快的诗歌情境。当小学生逐渐融入到诗歌情境中时，教师可以适时提出诗歌探究问题，如“可爱的花牛在草地上做了哪些有趣的事情？”、“花牛在草地里眠的时候，景色和天气如何？”在情境问题的引导之下，让学生结合情境展开诗歌的理解，并以此启发学生对诗歌内容的想象。

三、教学方式要积极寻求创新以实现启发式教学

传统固有的灌输教学限制了学生的思维发展，起不到启发教学的作用，而且也会让课堂教学变得十分的沉闷和枯燥，进而促使学生逐渐失去学习的信心与动力[3]。因此，小学语文课程教学要走出传统灌输教学方式的影响，以积极寻求更为创新的教学方式，才有可能带领小学生学习更多的语文课程知识，促使学生真正感受到语文学习的快乐。其中，在启发式教学思维下，教师可以配合创新的合作学习教学方式，引导学生在合作中探究语文知识，以不断启发学生寻找多元化的问题解决路径，让学生在问题解决中真正理解和运用语文知识。但是，合作学习方式的运用也十分考验教师的教学与管理能力，如合作学习成员的分配、合作主题的设计、合作时间的分配以及合作评价等方面，都需要教师做好充分的准备工作，以科学有效地落实合作教学管理。

以人教版小学语文《什么比猎豹的速度更快》课文内容为例，从课文题目的字面意思可以了解到，这篇课文主要是让学生了解什么比猎豹的速度更快？那么教师可以以“什么比猎豹的速度更快”为主题，引导小学生利用课前空运时间展开自主合作探究学习，从而围绕主题内容搜集有用的学习资料，进而为正式课程学习打好基础。在合作探究学习中，教师要指导学生做好合作学习成员的组合工作，尽可能让优等生带中、差层次的学生，以激发学生之间的互帮互助、团结合作精神，这对学生后期课程的学习起到积极的影响。当小学生完成分组合作学习之后，教师则要督促学生做好组内合作学习的记录、汇总工作，要求他们将自己搜集到的“比猎豹的速度更快”的动物、事物记录下来，并鼓励学生在组内进行分享，从而让每一位学生都能参与到合作学习之中，进而在合作交流与互动中不断启发学生的学习思维、推动学生敢于探索与表达自己的学习想法[4]。

四、结语

综上所述，启发式教学与传统的灌输教学不同，它更能突显学生的主体学习作用，强调学生在学习中的地位，而且也与新课程改革要求相契合。因此，在小学语文课程教学中，教师想要提升语文课程教学的效果，就可以尝试运用启发式教学思维，对教学理念、教学情境以及教学方式展开创新与优化，使得学生在学习中不断受到启发，进而有效激发学生的语文学习能力。

参考文献：

[1]陈文.新课改理念下的小学语文教学方法探索[J].新课程（中），2019，17（31）：82-82.

[2]赵彩虹.试论启发式教学在小学语文教学中的应用[J].新课程导学，2015，26（13）：89-89.

[3]张誉濒.论在小学语文活动中实施启发式教学的策略[J].课程教育研究，2017，31（24）：215-216.

[4]许东慧.浅谈小学语文教学中的启发式教学[J].新课程，2017，13（11）：166-166.

（新平县戛洒镇南蛙小学）