丁秀萍

二十一世纪，是信息技术飞速发展的时代，以多媒体和网络为核心的现代信息技术已经渗透到了生活的各个领域。它不仅改变了人的思维方式、生活方式，也对学校的教育教学工作提出了更新、更高的要求。化学作为一门基础教育的自然科学，实现与信息技术的高度有效融合既是时代发展的需要，也是一种必然趋势。那么，作为一名基础教育教学工作者，如何将现代信息技术融合到化学课堂教学中呢？“教学助手”就是实现信息技术与课堂教学深度融合的一把金钥匙。“教学助手”是一款应用于各种学科的多媒体教学软件，具有操作方便、功能强大、资源丰富、双向互动的特点。课堂教学中若能巧妙使用“教学助手”，定能提高课堂教学效果。以下便是我的一些认识和具体做法。

一、巧用“课前导学”，培养学生自主学习。

教育的主体是学生，培养学生良好的自主学习习惯，使他们真正成为学习的主人。教学最终的目的是促进学生的全面和终身发展。所以，教师不仅要引导学生掌握基本知识和技能，更重要的是教会学生学习的方法。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。教师可巧借“教学助手”中的“课前导学”功能，来培养学生的自主学习。在新建导学时，教师将学习目标融入到导学案中，并根据教学内容和学情可以充分的选择丰富的云端资源，如图片、视频、课件、不同版本的教材或者录制的微课等，这种多样化的学习途径，增强了学生自主学习的积极性。孩子们都有好奇心和求知欲，越是这种似懂非懂的问题，他们就是越想探究出个究竟。在探究过程中，既夯实了学生的基础知识，又提高了分析和解决问题的能力，同时还能培养学生自主学习的能力。如我在进行酸碱中和反应的教学时，对该实验我就是采用了自制微课《解读中和反应》以及导学案和检测习题，并在课前进行推送。学生可以自主选择学习时间和地点，对于学习中的疑难问题可以与同学、老师通过在线互动进行交流，最后再通过习题环节自我检测学习效果。因此，“课前导学”不仅能培养学生的自主学习意识、习惯、方法和能力，它也是课堂教学的有效补充、拓展和延伸;同时通过课前导学，为上课创造了有利的心理状态，学生带着问题有目的性的听课，求知欲更强，听课效率自然提高了。

二、巧用“移动讲台”，提高学生有效学习

“移动讲台”与传统教学相比，在课堂教学中，教师不必局限于三尺讲台，而是在互联网的支持下，通过手机就能便捷在PPT和白板之间自由切换。它有三大优点：首先，改变了教师一直站在讲台上扮演播放课件的角色，通过“移动讲台”这一功能，教师能自由的融入到学生中间，进行有效地，零距离的互动交流，有利于培养师生之间平等、民主和谐的师生关系。其次，“移动讲台”的使用，打破了原有教学空间的限制，方便教师随时随地的巡视指导学生学习，及时发现学生学习过程中的困惑和难点，有利于教师随时调整教学的进度和教学方法，使教学更有针对性。最后，“移动讲台”中的“随堂拍摄”、“随堂直播”等功能的巧妙使用，能及时引导学生解惑。如学习怎样根据化学方程式进行计算这部分知识时，学生自学后尝试通过模仿例题进行解题，我发现部分学生在解题格式、单位的正确书写、相对分子质量的计算等方面出现了错误，然后我有针对性的选了几位同学的解题过程，通过“随堂拍摄”功能同步到一体机屏幕上，然后组织学生点评、纠错、小结。这种做法能及时将学生学习中共性的问题直观的展示出来，引导学生解惑，保证了“堂堂清”的实现。

三、巧用“互动课堂”促进学生的合作学习

合作学习是指为了完成共同的学习任务，同伴之间相互帮助，相互补充共同提高的学习方式，它对培养学生的合作意识、协作能力和表达交流有重要的意义。巧用“互动课堂”，能够促进学生的合作学习。如我再组织学生学习《质量守恒定律》这节内容时，其中有一个重要实验---碳酸钙和稀盐酸分别在密闭和敞口容器中反应，来探究化学反应前后质量总和是否相等。通过这组对比实验，旨在让学生明白有气体生成的化学反应，必须要在密闭条件下才能验证质量守恒定律，但由于实验中，稀盐酸是通过胶头滴管来滴加，取用的质量非常有限，相应产生的二氧化碳的质量就少，因此敞口容器中，反应前后质量总和变化差值小，导致实验现象很不明显。教学时，为了解决该问题，我对学生提出改进实验装置的要求，为了促进学生的合作学习，提高他们的分析、解决问题的能力，我先后利用了“互动课堂”中的“分组挑人”、“小组评分”“光荣榜”等功能来组织教学，通过小组成员的共同探讨、相互补充、积极展示以及不同小组间的竞争，最终完成了教学任务，学生学习的热情和积极性也被点燃，同时也增强了合作小组的凝聚力，促进了学生的合作学习效果。

四、巧用“教學助手”，帮助学生“回头学”。

“教学助手”是一款功能强大的辅助教学软件，其中“随堂拍照”、“拍摄视频”、“录课”、“截屏”都有一个共同特点，就是能将课堂教学中的某个瞬间或片段保存下来，可以是学生合作学习的场景、学生精彩的一段点评、实验操作的某个细节、一道题的解题步骤、也或是老师对某个知识点的深度解析……课后老师根据学生的学习效果，有选择性的将这些资源以“课后作业”的形式推送给学生，学生可以回头反复学习、赏析、拓展。这样有利于学生对知识的进一步理解、巩固、应用和提高，并能树立学生的自信心。

五、巧用“教材资源”，激发学生学习兴趣。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣宛如涓涓细流，是学生主动获取知识的源动力，取之不尽，用之不竭。在课堂教学中，我们适时的利用教学助手中丰富的“教材资源”，创设特定的教学情景，让学生产生身临其境的感觉，学生通过感悟、体验，内化为内心深处对知识的渴望，会逐渐激发学生的学习兴趣，例如，在学习《燃烧条件和灭火原理》这一节时，让学生懂得燃烧不是在任何时候对人类都是有利的，若控制不好，燃烧将会带来严重的经济损失，严重时甚至威胁人的身体健康和生命安全。针对这个教学环节，我采用情景创设，线上播放了一段某商场意外失火的视频，画面中火光冲天，逃生的人群四处乱撞，火舌迸发的噼啪声、人的惊恐声、伤着痛苦的尖叫声，一切都混乱不堪。我顺势引导学生思考，碰到这样的火灾该如何正确灭火？它利用到的原理是什么？生活中应该如何预防火灾以及如何正确逃离火灾现场？学生带着老师所提问题，结合视频中的画面以及生活中的一些经验，展开了积极的讨论，学生的学习热情犹如画面的熊熊大火一样，空前高涨，小组间各抒己见，互相补充，实践证明，好好利用教学助手来辅助课堂教学，能创设出图文并茂，身临其境、生动逼真的教学环境，能很好地提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。

总之，“互联网+”背景下的“教学助手”的巧用既能提高教师信息化的应用水平，又能活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。相信，随着现代信息技术在教学领域中的深入应用，必将改善教师的“教”和学生的“学”的环境，最终达到师生共同成长的双赢局面。

（中卫市第六中学九年制 宁夏中卫 755000）