摘要：本文以“大班主题式建构游戏”为载体，从最近发展区内涵出发，对鹰架理论进行解读，通过“经验还原，再现生活”、“材料提供，动态跟进”、“指导适度，聚焦核心”等鹰架支持策略丰富建构主题，满足游戏需求，助推游戏发展，帮助幼儿达到自己的“最近发展区”。在持续观察幼儿游戏过程中，深入分析幼儿行为背后的影响因素，提高教师观察解读能力，优化自身的指导行为，促进幼儿建构游戏水平的提高。

关键词：大班;主题式建构游戏;鹰架支持策略

一、主题式建构游戏的现状审视

随着自主游戏开发，幼儿在前、教师在后等多种观念转变，在建构游戏中很多教师把游戏的主动权交还给幼儿，让孩子们选择材料，确定主题，尊重幼儿的自主权，但很多老师将自主游戲简单理解为让幼儿自己去开展，放任幼儿的游戏活动，从而缺乏应有的观察，不能根据幼儿游戏开展的情况进行实时的指导，恰当地处理游戏活动中的自然生成，导致游戏中建构主题不凸显，建构经验表现化，建构水平受局限。

（一）建构主题不凸显

例如在搭建地铁时，发现只有一个车头，而现实中的地铁是有两个对称的车头，在设计站点时用纸杯替代，并不能具象性的让人看出建构主题。

（二）建构经验表面化

在生活中，很多幼儿很少看到过寺庙，当昊昊提出搭建“寺庙”主题时，孩子们就提出“什么是寺庙”，一脸疑惑。由于孩子们对“寺庙”事物认识有限，经验缺乏，在搭建过程中停留在表面，无法进行深入建构，导致作品呈现单一。

（三）建构水平受局限

大班幼儿应该具有排列、组合、插接、镶嵌、拼接、垒高、围合等多种建构技能，巧妙运用材料、运用多种手段丰富表现出作品，而活动中由于幼儿建构水平局限，阻止了孩子建构的进度。

基于以上分析思考，教师以“大班主题式建构游戏”为载体，通过“鹰架支持策略”的运用实践帮助教师更有针对性确定建构游戏中指导策略手段，从再现原有经验，有目的计划投放材料，聚焦核心问题，持续观察幼儿游戏过程，深入分析幼儿行为背后的影响因素，提高教师观察解读能力，优化自身的指导行为，促进幼儿建构游戏水平的提高。

二、何为鹰架

鹰架：原意是建筑业使用的“脚手架”，这里用来比喻成对幼儿解决问题和建构意义起辅助作用的框架，是伍德、布鲁纳和罗斯等学者在运用维果茨基最近发展区理论的过程中提出的。鹰架是指导——提示——自发的转化过程，它的最终目的是引发幼儿主动参与式学习，推动幼儿进入最近发展区。

鹰架理论：又名为支架式教学，指教师为幼儿提供足够的外部支持促进幼儿的学习，为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，使学习者的行为达到一个更高的水平。鹰架理论蕴含着三个环节：一是了解幼儿的原有经验水平，创设幼儿有兴趣参与的、处于其最近发展区中的问题情境;二是共同解决问题，在共同解决问题的过程中，幼儿积极地与环境、材料相互作用，不断进行自我建构，成人对此要提供不同的“鹰架”;三是幼儿独立学习，成人退出，成人提供鹰架的最终目的是为了以后能撤走鹰架，使幼儿独立学习。

鹰架支持策略：在主题式建构游戏中，教师通过多种鹰架支持性策略，持续观察幼儿游戏过程，深入分析幼儿行为背后的影响因素，优化自身的指导行为，促进幼儿建构游戏水平的提高。

三、大班主题式建构游戏中“鹰架支持策略”的运用与实践

从最近发展区内涵出发，对鹰架理论进行解读，通过“经验还原，再现生活”、“材料提供，动态跟进”、“指导适度，聚焦核心”等鹰架支持策略丰富建构主题，满足游戏需求，助推游戏发展，从而帮助幼儿达到自己的“最近发展区”。

策略一：经验还原，再现生活——丰富建构主题

在开展建构游戏前，首先要让幼儿对建构的相关主题有较细致的了解，通过多种手段引导幼儿深入观察、比较、了解，积累丰富的知识经验，幼儿凭借这些知识经验，大胆动手、动脑，创造性进行建构。

策略二：材料提供，动态跟进——满足游戏需求

建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性，更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力。教师要基于幼儿的年龄和兴趣特点及建构主题需求有针对性的选择、配备、投放材料，及时跟进材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料满足幼儿当下的发展需要，体现出目的性、丰富性、可塑性、层次性。

策略三：适度指导、聚焦核心——助推游戏发展

适度指导必须建立在对幼儿观察、了解基础上，在建构游戏中，教师深入观察幼儿游戏过程，聚焦核心问题，把握“放”与“收”尺度，给予一定支持、帮助，引导幼儿学会自己解决问题，产生新的建构主题，尝试新的建构方式，从多方面积累建构经验，向更高的建构水平发展。

四、思考和建议

（一）鹰架的提供，应适合“最近发展区。”

教师运用鹰架策略是为了推进幼儿的建构能力，以跨越其“最近发展区”而达到新的发展水平，在活动中经验、材料、语言、示范等“鹰架”的建立，应适合幼儿的“最近发展区。”幼儿能力各有差异，教师充分理解尊重幼儿发展进程中的个体差异，根据幼儿的特点灵活调整鹰架策略，支持每个幼儿从原有水平向最高水平发展。

（二）鹰架的运用，应注重体验和操作

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，应“最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这就强调了“做中学”的重要性，“做中学”注重学习过程中幼儿的体验和操作，是幼儿获得经验和认识世界的方法。

（三）鹰架的撤离，应把握适宜的时机

鹰架策略运用是动态的，随着幼儿能力的发展而不断变化，就运用目的而言，这种变化体现在“鹰架”出现从多到少，直到最终撤离，当幼儿能够自己解决问题时，教师就要把握“鹰架”的撤离时机，例如在运用图片经验的支架中，当幼儿建构水平已经达到高水平时，就可以撤离图片支架，让幼儿更大发挥自己的创造想象能力，建构不同的作品。

作者简介：俞丽利（1982.4-），女，籍贯：浙江杭州，学历：本科，单位：浙江省杭州市西湖区天虹幼儿园，职称：二级教师，职务：年级组长，研究方向：幼儿教育。

（浙江省杭州市西湖区天虹幼儿园）