陈玉兰

摘要：观察能力作为学生的基础能力之一，是新课程教学标准中指明的重点内容。本文简单介绍了当前小学生观察能力培养的现状，并从观察习惯、观察方法和自主性几个方面提出了几点建议，以期提高阅读教学中学生观察能力水平。

关键词：小学语文;阅读教学;观察能力;能力培养

观察能力是一种基本能力，也是小学生的必备能力之一，观察力的强弱对于学生的思维能力有着很大的影响。因此，在进行阅读教学的过程中，教师要积极培养学生的阅读能力。

一、小学语文阅读教学中学生观察能力培养的现状

在当前的小学语文阅读教学中，很多教师对学生观察能力培养重视度明显不足，在进行阅读的时候，教师常常会直接将作者的观察结果、观察方法、观察角度等介绍给学生。在这样的教学模式下，学生对于文章的描写没有较为细致的观察与深度的思考，从而难以产生强烈的共鸣，不易对观察产生兴趣，这就导致了学生观察能力得不到有效的培养，对于事物的感知力不强[1]。

二、小学语文阅读教学中培养学生观察能力的措施

（一）在阅读教学中培养学生的观察习惯

教师在实际教学过程中，让学生在阅读中进行观察，主要的目的是让他们找到文章中作者的观察角度以及事物的细节描述，将这些语言文字整理出来，形成完整的画面描绘，从而引发学生的联想，在脑海中建立画面感，调动学生的情感，对文章产生共鸣，激发学生的探究欲和表达欲，培养学生进行观察的习惯。如，在小学四年级《观潮》一课中，作者的观察能力就得到了很好的展示，并通过自己恰到好处的文笔，将钱塘江大潮的壮观景象传递给了读者。作者先是描写了潮水袭来之前的江景：雨后的江面宽阔平静，泛着薄薄雾气，江边屹立着诸多古迹，远处的蒙蒙细雾中半遮半掩的映出几座小山。而后又描写了潮水袭来时“隆隆”的像“闷雷”一样的声音，随着声音由远及近逐渐变大，平静的江面出现了“白线”，白线不断接近变粗，整个江面翻滚着巨大的白浪，在水面上形成了一道墙，如同“千万战马齐头并进”。通过这样细致的描写，突出了钱塘江大潮的特点，让人读完之后仿若置身其中，颇有回味无穷之感。在实际教学的过程中，教师可以让学生对细致描写的段落进行品读，分析作者的观察和写作顺序，并尝试进行改动，让学生了解在写作过程中可以通过哪些角度切入，体会观察在语文学习中的重要性。这样的教学方法，让学生先进行自主分析，再参与试验对比的过程，结果更加直观，比教师灌输式的说教更有趣，也更有说服力。课后，教师给学生布置了一篇小作文——《观花》。学生可以选择家里种植的任何花卉，通过对花瓣、花蕊、花型、花色、花叶、花盆等的描写，将花朵的美丽和自己的喜爱悦然于纸上。教师可以结合教材多给学生安排一些练笔，篇幅不用过长，让学生对某一事物进行仔细的观察和描写，也可以让学生观察某一项活动，并在课上和同学们进行分享，通过这种方式逐渐培养学生养成观察的习惯[2]。

（二）在阅读教学中教会学生观察的正确方法

1.注意观察顺序

阅读和写作都讲究一个顺序，不论是倒叙、顺序、时间顺序，总归要按部就班的来，观察也是如此，在教学过程中，教师要传授给学生这种意识，在对事物的观察过程中，包括先上后下、先近后远、先静后动、先景后人等手法，都可以在观察不同事物的时候进行合理的运用，提高观察的效率。例如《四季之美》中，作者就是按照春、夏、秋、冬的顺序进行描写，突出一年四季中自己喜爱的美景。学生在掌握了观察的正确方法之后，才能达到更好的结果。

2.突出重点部分

在观察一件事物的时候，人的视觉和感受都会有所不同，就好比我们在面对一个人的时候，他的眼神、声音、容貌、穿着、气质等方面，不会是完美的，但总有一处能够让人眼前一亮。因此，在进行观察的时候，学生也要明确是哪一处惊艳了自己，并将其着重突出，不能泛泛叙述出来，看似周到细致，实则无动人之处。例如在《剃头大师》中，表弟每次理发都要被“押进理发店”，并被自己的父亲拿着把“木尺监督”，不然就“夺门而逃”，剃头的时候还骂人，并像“看仇人一样”“怒视”理发师。通过对这一特点的着重描写，把一个视“剃头如砍头”的孩童形象的刻画出来，让人读了忍俊不禁，同时也为之后的故事发展埋下了伏笔。

3.觀察耐心细致

小学生最大的优点是精力充沛、好奇心强，而最大的缺陷就是兴趣广泛，观察的时候三分钟热度，草草看几眼了事。因此，教师要培养学生在观察过程中耐心细致，让学生明白“细节决定成败”，逐渐能够从事物的表面推进到其本质，养成认真负责的习惯[3]。

（三）加强教师的引导作用，利用教材启发学生自主观察

观察是一种有目的的计划性行为，因此是有着明确的思维引导的，如果学生不是主动的进行观察，就会失去这种引导性，更无法抓住事物的重点，获得良好的整体感知。因此，教师在进行观察的过程中，要注意充分的挖掘教材，调动学生的积极性，启发他们进行自主观察。教材中选择的课文之所以能够将事物描写的生动形象，让人如置其中，主要就是作者良好的观察能力。因此，在阅读的过程中，我们要加强教师的引导作用，不仅要让学生读懂课文，更要让学生了解作者的观察方法，逐渐激发学生的主动性。例如在《猫》中，作者写猫咪在自己腿上蹭、在纸上印梅花、用多种腔调叫唤……简单的描述中仿佛让人看到了一只小奶猫黏人的样子。作者之所以能描写的这么生动，就是因为善于观察、乐于观察。在教学的过程中，教师可以一步一步的引导学生思考课文的观察角度、观察重点、观察方法等，再逐步让学生尝试对生活中的细节进行观察，并在课堂上分享自己观察到的内容。教师也也可以和学生交流自己的观察过程和体会，寻找师生之间的差异，让学生感受到观察的乐趣，并把观察的过程和结果整理成习作，培养学生的观察习惯和观察能力[4]。

结束语

综上所述，培养学生良好的观察能力是一个渐进式的过程，教师要在阅读的过程中帮助学生养成观察习惯、掌握观察方法、形成自主观察意识，促进学生的能力提升。

参考文献：

[1]高从微. 谈小学语文阅读教学中学生观察能力提升[J]. 读与写（教师）， 2019（3）：0106-0106.

[2]沈莉. 小学语文阅读教学中学生观察能力培养策略探究[J]. 新课程研究：中旬， 2019， 000（001）：47-48.

[3]余国安. 浅谈小学语文阅读教学中对学生观察能力的培养[J]. 明日， 2019， 000（011）：1-1.

[4]王国礼. 论小学语文阅读教学中学生观察能力的培养[J]. 西部素质教育， 2016， 002（008）：132-132.