邱春辉 叶秀媚 徐淑霞 廖国辉

摘要：通过翻转课堂的学习，将翻转课堂的教学模式和小组合作学习的模式相结合。解决翻转课堂上课效率低下的问题，验证在“翻转课堂”模式下进行小组合作学习的价值，为一线教师提供案例参考。

本研究取得如下主要结论和认识：

（1）翻转课堂有利于提高学生学习初中地理的学习兴趣。

（2）合作学习有利于提高学生的学习成绩。

（3）翻转课堂中实施合作学习有利于提高学生的协作能力。

本次实验主要是通过小组合作学习和翻转课堂的结合，对班上同学进行地理教学。在一个学期后，对比这个实验班和控制班对待地理学习的兴趣，和地理成绩的变化情况。测试依据教学目标，符合初中学生的地理教学的要求。

1教学过程

1.1课前小组网络学习

1.2课堂教学设计。（略）

1.3课前复习测验，小组互评

1.4课堂合作学习

由于初中地理学科的特殊性，一周的地理只有两节课。根据遗忘曲线的规律，很多同学在上后一节课的时候，对前一节课的内容已经忘记无几。为了让同学们能够更好的回忆之前所学的内容，因此安排了5分钟的课前复复习测验。在同学们完成检测后，小组间的成员互相评价。对于能够解决的问题，由小组内的成员自行解决。不能解决的问题由组长提供反馈给老师，老师再做统一的讲解。翻转课堂中组织学生开展合作性的学习是课堂的重头戏。老师根据教学的内容，布置想对于应的讨论内容。

2统计分析

2.1兴趣与态度调查结果分析

实验开始前，选用实验班（2班和5班）和控制班（9班和12班）进行《初中地理学习兴趣与态度调查表。随后在实验班的初中地理翻转课堂中开展合作学习。一个学期后，再次选取这四个班进行问卷的调查。调查结果如下：

（1）在提高你的合作学习能力方面

翻转课堂对学生的合作能力的要求是非常高的。往往学生的合作能力的好坏就直接决定了翻转课堂能够成功的关键。绝大部分的同学还是认可这种模式合作能力的提升的作用。毕竟在课前，学生通过网络的形式进行合作学习，在课堂上，学生通过小组学习的合作模式进行学习。在遇到问题的时候，只要在小组内提出了疑问，就有同学勇于承担，主动为这些同学排忧解难。通过长期的学习，慢慢的形成了有效的合作学习能力

（2）在合作学习方法方面

相对于以前低效的学习，经过一段时间的合作学习的学法指导后，学生普遍能够在小组中找到适合的位置。组长的责任，主要统领全组，记录员的责任，主要记录讨论过程中所遇到的问题。通过分工，监管等措施的完善，大家对合作学习配合的更加融洽。在以前的合作学习中，更多的是一种无效的合作，由于分工的不明确，学生对合作的精髓的不理解。导致课堂的效率的低下，通过这段时间的学习，让学生很好的掌握了合作学习方法。

2.2学生成绩分析

根据天河区地理期中和期末考试的成绩，我们可以很清楚的看到两次考试前后的成绩对比。

开学后，在初二四个班级班对课堂教学进行改革。更多的在翻转课堂中融入合作学习，并通过在平时的教学中，不断深化合作学习的内涵。到后期，学生已经能够灵活掌握合作学习的方法。通过天河区质量分析网的相关数据。我们可以看出，两次考试的成绩来看，在实施了小组合作模式后，平均分从57.33进步到69.23.平均分的提高，很大程度上说明了学生的学习能力的进步。及格率提高了20%。最高分也提高了14分，最低分提高了18分。数据显示，通过小组合作模式，明显比一般的翻转课堂更加能够提高学生的成绩。这也从侧面说明了合作学习对翻转课堂有很大的促进作用。

3调查结论

3.1学生学习兴趣得以提高

相对比传统的教学模式，实质上，绝大部分的同学都是更加倾向于这种相对新颖的教学模式。这和青春期的初中学生的心理发展年龄有一定的关系，这个年龄的小孩，更加喜欢一些新奇有趣的事物，对于传统的东西，反而有一定的抵触情绪。毕竟作为一个新的教学模式，他的优点是非常明显的，这也说明了我们教育的改革是要不断前进的。学生更加喜欢一个自己作为主体的课堂，可以发挥自己特长的课堂，可以和同学们自由沟通的课堂。而翻转课堂，可以满足他们的这些愿望。通过调查，绝大部分的同学都愿意在别的学科中融入翻转课堂，由此可见，翻转课堂模式还是得到了他们的极大的认可。

3.2翻转课堂需要合作学习

在翻转课堂的学习中，老师更多的角色是引导着的角色。一个老师要掌控四五十人的一个课堂的时候，就显得有点吃力了。而合作学习，通过把全部同学灵活的划分为若干个学习小组，每个学习小组有组长，组员也有相应的分工。在这种模式下，老师更多的只是需要去和组长对接。大大的提高了工作效率，完成课堂教学任务。只有把翻转课堂和合作学习的有机结合，才能发挥翻转课堂和合作学习的最大作用。

3.3合作学习的学习方法有待提高

在合作学习的过程中，有部分同学的效果并不是很理想。有些同學过于内向，对很多问题都不敢大声回答，更多的只是在默默的听讲，这种合作学习是无效的。也有部分同学，很专注与自己的发言，但有时候有点过分的表现自己而忽略了组内的其他同学。毕竟一节课只有40分钟，为了能够更好的让每一位同学都在小组内有效的发挥自己的长处，合作学习的学法指导就显得特别必要和有意义了。

参考文献：

[1]陈艳华.论合作精神与合作教育[J].济南：济南大学学报，1999（4）：11-12

[2]魏忠.教育正悄悄发生一场革命[M].上海：华东师范大学出版，2001（3）：83-84

[3]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J].济南：山东教育科研，2001（2）：7-10

[4]苏莹.高中翻转课堂自主学习现状调查及培养策略研究[D].武汉：华中师范大学，2015（5）：2-3

[5]张跃国，张渝江.透视"翻转课堂"[J].北京：中小学信息技术教育，2012（3）：15-16