李晓燕

摘要：多媒体技术应用于小学语文教学已有一段时间，为语文教学工作带来了诸多的便利，对提升课堂教学气氛、学生学习兴趣都起到积极的作用。可是，随着多媒体教学应用的深入，也产生了一些亟待解决的教学问题。为此，本文结合小学语文教学内容，就多媒体教学应用做出如下反思，以有效应用多媒体教学技术。

关键词：小学语文;多媒体教学;应用;经验反思

前言

在当前小学语文教学中，多媒体教学技术可以优化语文课程内容，创设良好的语文教学情境，使得语文教学变得更加的生动而有趣。然而，多媒体教学技术是一种新兴事物，学生即能被其吸引又能因为其而影响到学习，学生之间、师生之间的情感互动也变成了人机互动，致使语文课堂的情感交流减少，这不利于语文教学工作的开展。鉴于此，本文仍有必要对小学语文多媒体教学应用进行反思，期望相关反思经验可以起到一定的借鉴价值。

一、小学语文多媒体教学应用存在的不足

（一）师生之间的情感交流变得越来越少

由于多媒体教学技术应用于小学语文课程教学，许多教师往往只会关注到多媒体教学的演示，研究如何应用多媒体技术，而学生也会被直观形象的多媒体演示屏幕所吸引，因此师生之间的情感交流变成了人机交流，导致语文课程教学逐渐失去了人性化。同时，久而久之师生之间的关系也会变得疏远，不利于教师了解学生、并为学生提供有效的教学建议。

（二）教师容易依赖多媒体的直观形象作用

多媒体技术集合了多种信息媒体，包括文字、声音、图片以及视频影像等内容，这些丰富多彩的媒体信息能够帮助教师优化课程内容，使得教学内容直观形象，但也会让教师过度依赖这种直观形象的教学作用[1]。教师容易将精力集中于多媒体教学课件的制作，而渐渐忽视了传统的板书式教学方式。可是，在小学语文教学中，诗文及识字内容的教学，仍然需要教师结合一定的黑板板书教学，一步步引导学生熟悉诗文及课文中的生字生词，引领学生进行细致地朗读，才能更好地让学生了解语文教学内容。所以，教师仍有必要重视传统黑板教学与多媒体教学的融合。

（三）教师容易忽视学生的理性认知能力培养

多媒体技术是一种现代化的教学技术，其直观形象的教学功能也得到了师生的肯定。但是，直观形象也会让教师只顾及到学生的感性认知，忽略了学生理性认知能力的培养，主要表现为整节课有一半的时间都在进行人机互动，引导学生观看和学习丰富多彩的教学信息媒体内容，却没有很好的引导学生去探究有关的课程问题，使得课程教学变得空洞，学生也无法有效理解语文课程内容。

二、小学语文多媒体教学的有效应用

（一）多媒体展示语文知识的同时也要重视情感的教育

教师作为语文教学工作的引导者，不仅要发揮出多媒体教学的优势作用，还要重视课堂内的师生情感交流，使得师生之间可以就某个学习问题展开深刻的讨论，以更好地引导学生学习语文知识、体会语文学习的乐趣。那么在教学中，教师即要利用多媒体的直观形象功能，又要控制好多媒体应用时间，保证师生之间能够有足够的时间针对课程内容展开讨论。

以小学语文《祖父的园子》教学内容为例，教师引导学生体会作者在祖父园子里的心情时，不仅要学会利用多媒体向学生展示一些关于园子内的图片素材内容，还要重视师生之间的情感互动，花费一些课堂时间，与学生进行课文字词的交流与讨论，如重点体会这段话：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾巴草，就问我：“这是什么？”……从而在多媒体情境交流中逐渐体会作者对祖父的思念之情。

（二）重视多媒体的直观形象功能时也不能忽视学生的文字语言积累

在小学语文教学中，教师仍然重视学生的语言基础知识积累。那么教师可以先对课文内容进行直观展示，包括引入一些图片或者视频教学素材等内容，以集中学生的注意力。但是，在实际教学中，教师又要结合一些黑板教学，将课文或者诗文内容中的文字及语言进行黑板讲解，包括一些笔画、读音等，使得学生可以跟随着教师的步伐，一步步理解和积累文字语言知识。

以小学语文《从军行》诗文内容为例，教师应该利用多媒体直观展示诗文内容，引导学生看注释、看图画、并且想象画面。然后，在此基础上，引领学生再次回到课本，一句一句的朗诵，并在重点词汇上进行标注。此时，教师还应该对“青海”、“长云”、“雪山”、“孤城”等景物在黑板上进行书写，让学生也一起了解和熟悉这些文字的笔画内容，帮助学生积累这些文字笔画与读音，并且了解这些景物描写的意义，从而在语文课程学习中真正积累到有用的语言文化知识，进而为后期语文课程的学习积累丰富的语言文化基础。

（三）提升语文课堂氛围的同时也要确保教学目标的完成

通常多媒体教学技术能够提升语文课堂教学气氛，但容易让学生过度兴奋而不知如何展开语文课程学习。因此，在小学语文教学中，教师也要确保学生完成教学目标，使得学生从课堂中学到知识、提升学习能力。其中，教师可以利用多媒体的视频影像功能，引导学生融入到具体的课程情境。然后，当学生产生兴奋点之后，则要求学生按照教学目标，逐渐完成课程内容的学习，包括分析课文的思想情感、行文结构、语言功能等方面。

以小学语文《海上日出》课文内容为例，教师可以借助多媒体的直观形象特点，帮助学生理清课文的层次、归纳课文的段落大意。然后，组织课堂内的交流互动活动，组织学生说一说课文是按照哪些顺序描绘了晴天天气和有云时的日出，使得学生有机会说出自己的学习看法，从而确保提升课堂氛围的同时，学生也能融入到课堂学习氛围之中，并对其中的教学内容展开讨论，进而真正理解和体会课文中的内容。

三、结语

综上所述，当前小学语文应用多媒体教学技术，既能够给教学工作带来便利，也影响到了学生的正常学习秩序，使得师生只顾内容忽略了情感交流，不利于学习和理解课文内容。因此，教师仍然必要对多媒体教学技术的应用展开深刻的研究，尽可能寻找到多媒体技术与传统教学方式的融合点，以更好地引导学生探究语文课程知识、掌握语文知识蕴含的意义等，最终让学生从语文课堂学习中有所收获、有所成长。

参考文献：

[1]张琪盼.小学语文教学中多媒体应用的实践与思考[J].科学中国人，2015，37（8）：281-281.

[2]杨玉蓉.多媒体教学在小学语文中的运用[J].课外语文（上），2017，2（5）：37-37.