李锦锦

摘要：在小学语文教学中，做好经典古诗文诵读是培养学生语感以及审美能力较好的途径，必须通过多种措施强化古诗文诵读。本文在论述当前存在问题、相关诵读原则的基础上，探讨了如何做好古诗文诵读措施。

关键词：小学语文;古诗文;诵读

引言

语文学科是一门兼有基础性和人文性的课程，在新一轮课程标准改革中，就明确提出要增强学生的古诗文诵读能力，建立学生对古诗文阅读与鉴赏的强烈意识。学习古诗文诵读的方式方法，让学生通过一些具体的经典古诗文阅读，培养自己的古詩文鉴赏能力。同时，也可以加深自己对于优秀传统文化的认同感与归属感，在新时期不断继承和弘扬我们的优秀传统文化，这也是对新课改的一种积极践行。由此可见，古诗文诵读在小学阶段就显得尤为重要。

1、当前小学语文教学中经典古诗文教学存在的问题

古诗文教育是语文教育的重要组成部分。尤其是在语文课程改革深入推进的大环境中，强化古诗文诵读，不仅能够培养学生的语感，加强学生对古诗文内涵的理解和把握，同时也是强化文化教育，增强学生文化自信的有效途径。然而，由于应试教育思想的影响，一些小学语文教师古诗文教育呈现严重的应试化现象，教师的教学重点，主要是让学生了解字形、字义、能否默写等，这样方能在考试的过程中获取应得的分数，殊不知这样的教育模式，对学生语文知识储量以及内涵修为提高等方面的影响不足，直接影响了学生语文综合素质的提升。

2、经典诵读在小学语文教学中的实施原则

2.1、自学为主，引导为辅

当前学生是小学语文课堂教学主体，为此经典诵读亦需以学生为主，教师根据学生学习实况予以引导，辅助学生完成经典诵读育人任务，例如教师在进行《望洞庭》教学时，可以率先给学生5min诵读诗文时间，引导学生运用所学知识解析全文，体悟诗文情感，教师则根据学生诗文理解情况，引导学生逐句诵读，在教师辅助下找到诗眼，体悟诗文内涵，实现经典诵读教学目标。

2.2、教学创新，科学评价

创新是教师有效开展经典诵读教学活动的内在动力，为此教师需不断提升其语文能力，学习先进教学方法，将其应用在经典诵读教学中，根据学生学习表现、语文核心素养培育情况、经典诵读教学任务完成度等客观育人实况，合理开展教学评价活动，在完善经典诵读教学体系同时，提高小学语文课堂教学有效性。

3、如何做好古诗文诵读工作

3.1、对古诗文进行整体感知

对于大多数小学生来说，语文学科的学习是充满趣味性的。由于小学生刚接触语文不久，他们往往会被其中一些比较有趣味的语文知识而深深吸引住。作为老师，我们就更需要抓住学生的这种心理活动，积极主动的为学生创设具体的学习情境。在古诗文诵读方面，老师可以通过具体的诵读环境的创建，激发学生对于古诗文阅读的兴趣，让他们对于古诗文这个比较难以理解，但却充满丰富文化内涵的知识产生浓厚的学习意识。从这一方面来说，这种情境的营造才算是有效的。

在新课改中，加大小学生古诗文阅读总量，增强小学生古诗文诵读与鉴赏能力，这是一件至关重要的事情。而对于大多数小学生来说，他们处于不同的学习阶段与不同的学习层次，他们对于古诗文阅读接受的能力也是有着较大的差异。但是，对古诗文进行诵读却是对他们都比较适用的一个有效方法。把学生们置于一定的古诗文诵读环境中，通过诵读活动来在学生们心里建立一种古诗文阅读的强烈意识，激发他们诵读的积极性。

3.2、读写结合。

读与写在语文教学中关系密切，为有效培育学生语文核心素养，教师需采用“读写结合”教学法，引导学生高效诵读，例如教师在进行《忆江南》教学时，可以鼓励学生在诵读基础上，以诗文内容为出发点用现代文的方式进行写作，学生为落实写作目标，需反复诵读诗文，理解诗文内涵，继而在提升学生阅读理解能力同时有效培养学生写作能力，通过经典诵读培育学生语文核心素养，再如教师可以采用“群文阅读”教学法，为学生准备2—3篇与风景描写相关课内、课外诗文，如《钱塘江春行》、《峨眉山月歌》等，在拓展学生古文学习视野同时，引导学生通过诵读对比分析诗文借景抒情、情景交融等古诗文写作方法，在群文阅读基础上鼓励学生进行仿写，检验学生古文知识掌握成效，加之教师评点，提高经典诵读教学质量。

3.3、突出吟诵，培养审美能力

在小学语文古诗文学习中，朗读是基础，而吟诵则是一个更高层次的诵读活动。学生对经典文化的理解，要建立在吟诵的基础之上，方能充分感知经典古诗文的节奏美、韵律美和意境美、音乐美。因此，小学语文教师在经典古诗文教学中，应当结合现代教育改革的相关要求，突出吟诵，增强学生对古诗文的理解，同时，借助吟诵，培养学生的审美能力。在古诗文吟诵的过程中，教师可以采取以下几种方式：一是教师范读，即教师通过吟诵，让学生模仿学习。教师在吟诵的过程中，应当做到标准，有感情，方能实现好的引导教学效果;二是在教学中，教师要善于借助多媒体辅助教学手段的优势，创设吟诵的教学情境，激发学生的情感，培养学生的文本感悟能力，提高学生吟诵效果。例如，在《赠汪伦》一文的教学中，教师就可以用多媒体设备播放相关图片，并结合富有感染力的背景音乐，创设教学情境，引导学生有感情地吟诵，加强学生对文本思想内涵的理解，取得了好的教学效果。

3.4、提升诵读的方法种类

在小学语文教材之中，文言文占有的比重非常低，即便有一些古文内容，也都转化成了白话文供学生阅读。因此，学生的古诗文基础十分薄弱，掌握的相关内容也很少。为了确保学生可以真正体会到其中的韵味所在，必须增加其知识积累，从而促使其能够更好地进行内容理解。为了吸引学生的诵读兴趣，教师可以尝试多种不同的方式。

例如，教师在引导学生进行诵读的时候，可以通过多媒体设备，播放相关诵读视频，学生一边观看屏幕中的画面，感知诗文蕴含的氛围，一边认真聆听名家的诵读录音，学习其诵读的方法。此外，教师可以在班级中选一些诵读水平较强的学生，让其带领其他学生一起展开诵读。小学生本身便有着很强的竞争性，不希望自己会输给他人，因此便会十分努力，尽力提升自身诵读能力。通过应用多种不同的方式，学生便会感受到诵读的乐趣所在，同时也能使得自身知识基础变得更为扎实。

3.5、情境创设。

国学经典犹如山水画般宁静致远，以古诗文、文言文为载体的国学经典对于小学生来讲具有一定的学习与理解难度，为此教师在学生经典诵读时需创设优质教学情境，引导学生感受诗文情感，融入诗文意境，提高学生经典诵读质量，例如教师在进行《望洞庭》教学时，可以率先引导学生闭上双眼，想象自己置身于湖光秋月之中，感受秋夜的宁静，望见潭水的平静，陶醉在洞庭湖的山水间，待学生睁开眼后教师则鼓励学生带着感受诵读诗文，使学生可以迅速进入诗文意境，提高学生经典诵读质量，同时培养学生想象力、体悟力、赏析能力等核心素养。

4、结语

综上所述，小学语文教师在教学实践之中，应当有意强化古诗文教学，引导学生在经典古诗文诵读中形成和发展良好的语感，提升语言审美能力，发展语文核心素养。

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