索月颖 杨泽林

【摘要】语言类综艺节目逐渐走进人们的视野，如《脱口秀大会》《奇葩说》《朗读者》《我是演说家》等单向表达或双向交流的节目，也被大众所接受，其中嘉宾引人入胜的语言和生动的叙事能力，正是中学生所欠缺的。教师需要做到从节目中找到可以借鉴的优点，通过多种教学手段运用到实际的口语交际教学中，对学生进行心理建设，通过命题演讲或即兴演讲的方式，以“说”促“写”等，让教师和学生成为口语交际的强者。

【关键词】语言类综艺节目;口语交际;教学

【中图分类号】I107             【文献标识码】A            【文章编号】2096-8264（2020）38-0095-02

基金项目：2020年张家口市教育科学规划课题：“高中语文口语交际教学探索”（203102）。

叶圣陶先生在解释“语文”的概念时就曾就说过，“语就是口头语言，文就是书面语言。”随着时代的发展，把“口头语言”称为“口语交际”存在于课堂教学中。由于“重读写，轻听说”的教学现象，导致大家较为忽视口语交际的学习。但近年网络媒体的盛行，以口头话语为主的语言类综艺节目出現在人们面前，人们也开始重视口语交际能力的培养。

语言类综艺节目作为一种视听艺术，主要以话语为主体，叙述故事过程中肢体动作、丰富的面部表情，也参与叙事带动观众情绪，给观众展示了节目话语的独特之处。

首先是节目语言的幽默性。

林语堂先生认为，幽默可以改变我们，无论是在政治上、学术上或是生活上。如《脱口秀大会》《奇葩说》中，观众在听嘉宾轻松、诙谐的语言的同时启迪思想，引发共鸣。运用幽默的语言还可以减弱社会敏感问题的尖锐性，说话者利用幽默的语言来传递思想达到最佳沟通效果。  如罗永浩说自己欠债的经历，“欠债之后，他们很多欠了我钱的，就拼命筹集钱说帮老罗解忧，但是传出6个亿的消息之后，他们就说，先别还了，我们这点钱还了好像对6个亿也于事无补，我当时虽然急着用钱，但听完之后觉得还挺有道理的，竟一时无法反驳。”用了一种反讽的幽默，瞬间拉近与听众之间的距离。

其次是节目语言的即时性。

综艺节目是面对面的活动，说话者和听话者处在同一时空，例如在一些演讲、谈话、答辩等语言场景中，说与听是同步的，说者要在短时间内组织好语言，听者要集中注意力，在很短的时间内思考对方说过的话，做出不同回应。在《脱口秀大会》李雪琴关于，理想型是王建国的回答，不仅缓解了双方在舞台上的尴尬，还给自己带来了综艺效果，可谓是双赢。

在一个动态的语境中，需要对方即时地做出回应并调节节目氛围，而这个回应的恰当与否需要拥有幽默的心智、开放的心态、丰富的生活阅历、和坦率的个性，从而展现说话人独特的语言魅力。

再次是节目语言的生动性。

著名演说家李树荫先生在《实用口才》一书中曾说，“主持人的语言应该是把抽象的东西变为具体的，把静止的事物变成活动的，把内在性质的东西变成外观可感可见的。”所以，形象生动的语言也是必不可少的。

《朗读者》中的一期，白岩松和董卿聊故乡时，讲了他离开故乡的故事。有离开故乡经历的观众一定都深有感触，也正是他真实的情感流露让节目更贴近大家的生活。具体的生动的情节比论证更有趣、听起来更轻松，同时又能满足听者的好奇心、窥视欲。所以讲故事时要进行细致的叙述处理，把听众带回到真实的事件中。

最后是节目语言的表演性。

语言类综艺节目因不像一般综艺节目有多种活动形式，所以在语言中会带有更多的表演性。他们会因场合需要而主动地演绎出各种状态，所以，不同场景的语言，其表演性也不径相同。如在《朗读者》中，说话者的语言是严肃且凝重的;在《脱口秀大会》中，说话者的语言是幽默且夸张的;在《我是演说家》中，说话者的语言是热情洋溢的。

以上节目中嘉宾丰富的语言能力，除了在社会中习得，还有一部分靠学生在语文课堂中习得。语文作为人际交流的工具，与社会生活紧密相连，语文教学就应从语言类综艺节目中吸取优秀之处，从而运用到“教师的教”和“学生的学”中，获得教师与学生的共同进步。

首先是“教师的教”。

1.教师的教学语言要吸取节目语言的幽默性

语言可以展示人们的思想，也可以影响教学效果。学校的教师知识水平是相当的，他们教学对象也就是一个班的学生知识水平也差不太多，教学内容都是语文课本，可教学效果却大不相同。所以要求语文教师从节目语言中吸取精华，切忌平板说教。要能激发起学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。

生动的语言能把抽象的东西变得具体、形象，把枯燥的知识变得有趣，所以教师在讲课时，仅仅“能说话”是远远不够的，还需要教师会说话，使语言“既有意思，又有响声，还有光彩”。

2.教师的课堂教学活动可以模仿节目内容

中学语文教材中有虽然有一些训练学生口语表达的内容，但是数量极少，形式死板，并不能激发学生学习口语交际的兴趣。语言类综艺节目作为近年较火热的综艺形式，受到了很多人的喜爱，类似前几年大火的综艺《奔跑吧》和《极限挑战》，人们都在模仿其中的游戏环节，同样的，语言类节目，类似《脱口秀大会》《奇葩说》也逐渐走近人们的生活。教师可以把综艺节目的一些游戏活动搬到课堂中，提高中学生的口语表达能力。

教师可以适时地把脱口秀或“谁是卧底”等说话类游戏作为为一种课堂形式，开发学生的语言潜能，从而不断提髙其的口语交际能力。同时给学生提出相应的要求，注意自己的发音、节奏、语气、表情等，要能够清楚、连贯地表达自己的观点，让自己的表达具有感染力和说服力。

然后是“学生的学”。

从课堂实施角度来说，教师在真实的课堂中，首先提高学生自信心，再去训练学生的口语交际能力。

1. 消除学生畏难情绪

节目中的嘉宾在说话时是面对全国大众没有丝毫的胆怯，但是在实际生活中很少有学生接受过系统的口语表达能力训练，导致很多学生不敢当众讲话，体态拘谨。想让学生面对全体学生讲话，首先要提高他们的胆量，所以作为教师，要给学生充分的鼓励，告诉学生，语言的习得并不是靠着天分，而更多的是需要后天训练，得益于主动的语言实践。所以这种演讲活动是全员参与，一个都逃不掉，给他们一种破釜沉舟的决心。

2.命题演讲或即兴演讲

教师先确定好一组题目，学生抽签决定自己的命题。命题演讲可以提前几天抽取自己的命题，即兴演讲也就是随抽随讲。就同《脱口秀大会》一样，每一期有一个辩论主题，由嘉宾随意发挥，教师的选题可以结合当下热点，从一些综艺节目中抽取话题，提高学生的兴趣。但是语言切忌平淡乏味，要有一定寓意。要求学生根据题目快速构思，刚开始可以形成演讲稿，但是几次训练后必须脱稿。慢慢提升学生的演讲能力以及审题、谋篇布局的能力。

这一阶段是学生口语表达能力的起始阶段，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮他们树立自信。

3.教学中以“说”促“写”

在真实的教学中发现，学生无论是说话还是写作经常泛泛而谈，欠缺的正是具象的叙述能力，也正是缺乏节目中语言的生动性与叙事性。

教师可以带领学生练习“口头写生”，走到真实的场景中，先观察身边发生的事、物，按照一定的顺序，从不同角度把刚刚看到的内容讲述出来。还要注意观察周边环境、人物神态、动作等细节，再按照一定文章结构加入一些自身的主观感受，从而成为一个完整且真实生动的故事。鼓励学生将自己组织好的素材面对同学大胆地讲述出来，再经由学生与老师共同评价。这需要多次积累，在写作时将这些素材整合成较有层次的文字材料进行描述，才能真正地以“说”促“写”。

4.教师口语教学要及时评价

无论是《奇葩说》还是《脱口秀大会》，在选手演讲结束后都会有导师从选题和语言表达、节奏动作等多角度进行评价，再由大众评审投票，得出最佳选手。说话是说给大家听的，就不能只停留在说完即结束的层次上，关键还在于教师如何通过评价来教育和引导学生。

在语文教学中，要对学生的演讲进行表扬与深度分析，调动学生对未学或已学知识进行探索、整理，培养学生在语文这一学科的悟性，同时也要注重对学生思想品德方面的教育与引导。这样去形成互动，对全体学生而言收获会更大，从而形成活泼健康而又积极向上的良性循环。

说话是一种本能，更是一种技能。语言类综艺节目蕴含着丰富的口语表达训练资源，将其运用到教学中不仅激发学生学习口语的热情，也让教师的口语交际教学取得更好的效果，获得学生与教师的共同成长。

参考文献：

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作者简介：

索月颖，女，回族，河北张家口人，河北北方学院硕士研究生，主要研究语文教育方向。

杨泽林，通讯作者。女，河北张家口人，河北北方学院副教授，硕士研究生， 主要研究古代汉语方向。