孙晓琳

摘要：小学阶段是学生各项能力发展的重要时期，也是帮助学生构建正确价值观念的关键时期。小学阶段的学生所接触的环境较为单一，基本上是两点一线：学校—家庭。但是从小学开始，学生的社会性便迅速增加，需要开展大量的社会交往，所面对的诱惑、事件判断也逐渐增多。以陶行知教育理念为切入点，将生活体验融入道德与法治教学中，最大限度地提升学生学习的有效性。文章主要从陶行知教育理念、在小学道德与法治课堂教学开展体验式教学的价值、小学道德与法治课堂教学存在的问题以及利用体验式教学提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略这几方面进行了详细阐述。

关键词：体验式教学 小学 道德与法治 陶行知教育理念

随着我国素质教育的落实，针对学生全面发展的课程也越来越细化，为学生的成长奠定基础。陶行知教育理念从生活出发，将体验式教学融入小学道德与法治课堂教学中，将课堂和具体生活情境紧密相连，能够最大限度地刺激学生的各种感官，从而更好地指导学生的具体行为。陶行知先生提出“教学做合一”，倡导学生在“做”中体会教育的真正价值。开展体验式教学，便是落实陶行知教育理念的具体表现。

一、陶行知教育理念

生活即教育，是陶行知教育理念的核心之一。生活和教育息息相关，教育渗透于生活中，提升了学生的实践性，也是落实“终身学习”的途径之一。生活每一刻的变化都是教育的另一种体现。“教学做合一”是生活教育理论的教学论。教、学、做，三者合一，让教学不仅仅停留在教上，而且指导学生实践生活，让教、学、做真正融合。由此可见，陶行知教学理念更为关注学生的体验和感知。

二、在小学道德与法治课堂开展体验式教学的价值

体验式教学通过构建具体情境，将教学具体内容还原于生活场景之中，让学生在亲身经历中理解知识、发展能力，落实陶行知教育理念中的“生活即教育”。在整个教学过程中，将教学的视角从“获取知识”，转移到“人自身发展”上。首先，在小学道德与法治课堂中开展体验式教学，能够有效提升学生的学习兴趣。其次，体验式教学符合道德与法治课程改革的需求。小学道德与法治课堂，需要的便是指引学生实际的行为，通过体验式教学，迅速将生活场景转移到课堂上，让学生立即做出判断，真正实现道德与法治课堂的教学目标。体验式教学将教学内容搬到生活中，引导学生建立相应的价值观念，让学生在生活中不断提升自身的道德素养，实现道德与法治的教学目标。

三.小学道德与法治课堂教学存在的问题

1.教学内容滞后性

小学道德与法治课本在逐步改革，以求最大限度地贴近学生的生活。但是不可否认，人们的生活千变万化，所面临的道德考验也在不断地变化。前几年的“摔倒老人扶不扶”已经逐渐淡出人们的视野，这便凸显了教材的滞后性。因此，滞后性的教学内容，需要体验式教学来完善教学内容，丰富和开阔学生的视野，将具体事例和培养目标结合起来，提升道德与法治课堂教学质量。

2.教学方式单一

不同的教学方式，学生的参与程度是不一样的，所带来的教学结果也是不一样的。在小学道德与法治课程中，教师需要在文字和行为之间建立联系，如什么行为是热爱祖国、什么行为是不文明行为等，这就需要多样化的教学方式。当前，小学道德与法治课程主要采用的是灌输式教学，引导学生通过文字阅读形成正确向上的价值观念，这样的方式难以指导学生生活中的行为。毕竟，道德与法治课程最终是指引学生具体行为的，而不只是停留在思想层面，这就需要教师在教学过程中进行多样化的教学改革。为学生的体验创设丰富的环境，将具体行为和价值观念联系起来。

3.教師专业素养有待提升

教师的专业素养影响着整堂课的组织形式、呈现形式，甚至会影响学生的学习效果。从当前小学道德与法治课堂的师资力量来说，存在以下几点问题：首先是教师专业性不足。小学道德与法治课程受到师资力量的限制，经常是其他科任教师兼任，专业性有待提升。没有接受过系统化教育的教师，难以从根本上引导学生开展所谓的理解、判断。其次，便是教学观念的制约。在教学改革中，一再倡导素质教育，但是在具体执行上仍旧存在不少问题，教师仍旧将教学重点放在分数的提升上，对学生的身心发展需求并不是很重视。这使得道德与法治课程仅仅是教学计划上的安排，学生的道德价值观念并没有得到引导。教师素养的专业性影响着学生今后的成长。道德观念的构建会对学生的成长产生一生的影响，也会对社会发展造成影响。总之，提升教师专业素质，是搭建高效道德与法治课程的基础所在。

四、利用体验式教学提升小学道德与法治课堂有效性的策略

1.转变观念，开展体验式教学

在教学改革中，我们一再强调学生的主体地位，开展体验式教学便是落实学生主体地位的有效方式之一。首先，教师要转变教学观念，摒弃传统的“分数决定论”的认知，将提升学生能力放在首位，为提升学生综合素质奠定基础。其次，在开展生活式体验活动时，应该从学生的实际情况出发，将生活和教学体验紧密相连，最大限度地发挥体验式教学的价值。最后，便是利用多媒体设备，为学生的体验创设全方位的刺激。从教师教学观念的转变来说，教师需要能够真正认识到体验式教学的本质以及价值，才能指导教学活动的开展，才能够在具体教学实践活动中落实各项教学策略，开展教学创新。

2.创设情境，引导学生思考

小学道德与法治课程和生活息息相关，而教师需要做的便是利用体验式教学搭建课堂和生活之间的桥梁，激发学生的学习欲望。例如，在教学《我们小点声儿》时，从“培养学生公共文明意识”出发，创设相应的教学情境。首先，教师引导学生思考：我们的教室什么时候最吵？你的感受是什么？同时通过具体的情境演练：所有学生大声说话、做出大声开关门等行为，让学生感受吵闹环境带来的烦躁、不安的情绪。建立在具体情境之上的“大声说话”，更容易使学生感受到这种不文明行为所带来影响。然后，教师引导学生思考：我们应该怎么做呢？——“争当小小调音师”，可以通过传纸条、压低声音等方式进行，最大限度地保持教室安静。最后，将视野延伸到课堂外，生活中哪些场景也是需要“我们小点声儿”？在学生回答的基础上，引导其说出图书馆、公共场合等贴有警示标语的地方。通过这堂课，学生明白了在公共场合小声说话的必要性，进而养成文明的语言习惯。创设相应的情境，使学生获得直接感受，培养学生的同理心，所受到的触动更为深刻，对今后行为的影响更为积极。情境的创设，在教学内容和生活之间架设了桥梁，学生能够从情景设置中了解不同情境的处理方式。小学道德与法治的课程并不是让学生明白空洞的道理，而是能够真正指导学生的实际生活。

3.开展课题探究，提升学习主动性

小学阶段的学生正处于好奇心强的阶段，热衷于探索生活中的新鲜事物，此时开展道德与法治教学活动，要充分利用好学生的好奇心，提升学生学习的质量和主动性。从学生的生活场景出发，充分利用生活场景抓住学生的好奇心，让学生真正融入学习中。例如，在教学《主动拒绝烟酒与毒品》时，教师便可以通过课题探究的方式开展教学活动。首先，组织学生收集资料，让学生了解烟酒与毒品对人身体所造成的伤害。其次，创设情境，引导学生在面对这些场景时，如何勇敢地说“不”，将主动拒绝烟酒与毒品引入课堂中。最后，引导学生思考还有哪些场合也是不适合学生去的。整个课题探究从“烟酒与毒品”出发，引到学生自身，再拓展到其他一些危险场合，提升学生的防范意识。“教、学、做”的融合，让学生在实践中学会说“不”。只有从生活实践出发培养学生的防范意识，才能够指导其如何面对这些情况，真正实现道德与法治教育的价值。从生活出发的课题探究方式，逐层深入，让学生体会到危险物品在学生成长过程中的不良作用。让学生逐步树立的防范意识，远比单纯的灌输式教学高效得多。

4.作业布置生活化，落实课堂学习目标

小学道德与法治的学习不仅需要学生对知识的理解，还需要他们在生活中学习，遇到具体的事件能够解决，实现“教、学、做”的统一。作業作为课堂的延伸，也要和课堂内容以及生活紧密相连，才能够起到夯实基础的作用，激发学生的学习欲望。因此，教师要转换思维，对学生的作业进行动态化的安排，切实从学生的兴趣点出发，从生活出发。例如，在教学《我们不乱扔》时，教师便可以布置一个小调查的活动，让学生收集校园中的不文明行为并说说原因。通过调查活动，学生对不可乱扔垃圾的认识更为深刻，同时也会引出其他一些不文明的行为，真正落实《我们不乱扔》中“养成文明、健康的生活习惯”的教学目标。其实，生活化的作业主要是让学生切身体会我们生活中的行为、事件，将热爱祖国、认真学习等一些优秀品质通过具体实践落实。

五、结语

随着素质教育的逐步落实，我们不再追求单一的知识性教育，更注重学生能力、情感等方面的培养，为学生的全面发展奠定基础。从生活出发的道德与法治课程，建立在体验基础上引导学生的价值观念、行为。在体验式教学中，教师要充分利用学生的兴趣点，开展多样化的体验式教学，如小组、辩论等形式，真正建立起生活和教育之间的联系，帮助学生树立正确的价值观念，从而推动学生的健康成长。总之，任何教学方法的落实，都离不开和学生具体特点以及教学内容的结合。在小学道德与法治课程中实施体验式教学，必然需要教师在教学实践中结合实际情况设计具体指导方针，加深学生对道德事件的理解和判断，从而树立积极向上的价值观念。

参考文献

[1]张忠英.小学道德与法治课体验式教学的实施探讨[ J ].学周刊，2019（35）：24.

[2]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[ J].科学咨询（教育科研），2019（09）：78-79.

[3]马海青.浅析小学中高年级道德与法治课中开展体验式教学[ J ].小学教学研究，2019（14）：18-20.

[4]林镇宇.小学道德与法治课体验式教学的实施策略[ J ].华夏教师，2019（05）：62-63.

[5]徐静.“体验式”教学在小学道德与法治教学中的应用[ J ].教育实践与研究（A），2018（09）：52-53.

[6]张晓辉.小学“道德与法治”情境体验式课堂的建构与探寻[ J ].新课程研究（上旬刊），2018（04）：53-55.

[7]李艳丽.浅谈“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的路径[ J ].课程教育研究，2018（11）：83-84.