张丽波

摘要：阅读教学是小学语文教学的关键。基于此，研究主要针对当前小学语文阅读教学中的不足进行分析，并提出运用生活化教学策略、创设实践教学情境策略、建立灵活教学模式策略以及培养阅读思维策略等，提升小学语文阅读教学的有效性，为小学语文阅读教学改革提供理论支持。

关键词：小学语文 阅读教学 有效策略

在小学阶段，语文阅读教学是扩展学生词汇量、培养审美及鉴赏能力的关键。結合当前教学现状可知，小学语文阅读教学中存在的问题较多，语文教师的教学设计、教学模式普遍背离陶行知教育理念的要求。这一状况严重影响了小学语文阅读教学的有效性。因此，分析小学语文阅读教学的有效策略有一定的必要性。

一、当前小学语文阅读教学的不足

当前小学语文阅读教学存在的不足主要包含以下几种：

1.教学方法不当

在小学语文教学中，部分教师存在采用单一方法进行教学的现象，即要求学生自主阅读文章，教师提出问题，并进行讲解，以促进学生对文章的理解。在阅读教学中，单一化教学方法的应用，不利于学生积极性的维持。长此以往，阅读教学效率及质量均可能会受到影响。

2.教学模式固定

在阅读教学中，教师所采取的教学模式相对固定，即由学生自学、教师讲解、评价总结三部分构成。这一教学模式虽然可实现扩充学生语文知识储备、培养审美素养等目标，但并不符合陶行知教育理念的要求，且容易导致学生对阅读教学失去兴趣。对此，教师应在充分重视教学模式设置的基础上，加强对阅读教学模式的变更与创新。

3.忽视实践教学

参照当前小学语文阅读教学现状来看，阅读教学多以课堂教学模式为主，忽视实践教学的现象较为普遍。对于小学阶段的学生而言，由于缺乏充足的实践学习机会，导致学生的兴趣水平、积极性水平相对偏低。而实践教学的不足，也可能会影响学生的全面发展。

4.对学生关注不足

目前，部分教师仍按照以教师为主导的教学模式开展教学。在教学过程中，语文教师多结合既往教学经验设计教学方案，不过多改动每节课堂中的导入环节及提问内容。由于教师对学生的关注度不足，而学生又处于被动地位，因此，学生在阅读学习中，很容易面临未能充分理解教师讲授内容、对阅读学习失去兴趣等状况。这种教学模式不仅不符合陶行知教育理念的要求，且不利于阅读教学作用的发挥。因此，提升小学语文阅读教学的有效性，具有一定的现实意义。

二、小学语文阅读教学的有效策略

为了提升小学语文阅读教学质量，可将陶行知教育理念作为开展教学设计、选择教学方法的依托，借助恰当的教学策略，提高阅读教学的有效性。

1.生活化教学

在陶行知教育理论中，“生活即教育”无疑是一种核心理念。从目前小学语文阅读教学现状来看，教师在设计教学方案时，通常并未重视生活与教育之间的关联，而是以语文教材为中心开展教学活动。为了提升语文阅读教学的有效性，可按照生活即教育这一理念的要求，采用生活化教学策略，做好语文阅读教学的创新：

以鲁教版四年级教材的《中彩那天》一文为例，在课前导入环节，语文教师可将导入流程设计为：大家是否有过在彩票站买彩票的经历？是否有过中奖的经历？在彩票站买彩票或等待开奖时，观察过哪些他人的中彩故事？这种导入模式可帮助学生迅速带入彩票站这一真实生活场景，引导学生在日常生活和阅读学习之间建立联系。学生相互分享其观察到的他人中奖经历的过程，有助于加强学生对中奖独特魅力及“凭借彩票中奖改善生活并不现实”这一观念的理解。

在阅读教学中，陶行知教育理念的引入，加强了阅读学习与学生现实生活之间的关联性。对于学生而言，阅读学习不再“遥不可及”。在教师的引领下，学生买彩票、观察他人买彩票的真实经历，可有效激发其对阅读学习的兴趣。在浓厚兴趣氛围的影响下，学生的学习成效可得到良好的保障。

2.创设实践教学情境

根据当前小学语文阅读教学现状可知，在小学语文教师群体中，疏忽实践教学、不重视实践教学现象较为普遍。而陶行知则指出：行是知之始。在小学语文阅读教学中，可借助合理创设实践教学情境这一策略，提升阅读教学的有效性。

在阅读教学中，相对于传统课堂教学模式而言，实践教学的引入，有助于学生从实践情境中体悟生命的意义。对于学生而言，真实的情境可帮助其对生命的珍贵确立正确认知。基于“行是知之始”理念创设实践教学情境，不仅可促进学生对教材中文章内容的理解，还可为其提供良好的情感体验，培养学生的情感价值观。

3.灵活运用教学模式

结合当前小学语文阅读教学现状可知，部分语文教师由于受到教学任务繁重、教学理念不合理等因素的影响，而采取固定的教学模式进行语文阅读教学。这种固定不变的模式并不符合小学阶段学生的身心发展要求。对此，可参照陶行知教育理念——教学做合一，建立灵活教学模式这一策略，提供小学语文阅读教学的有效性。

例如，在鲁教版一年级语文教材的《小壁虎借尾巴》一文中，教师可按照“在做上学”的标准，将教学模式设计为：事先准备分别画有壁虎、小鱼、燕子及黄牛图案的硬纸板头套，鼓励学生按照文章中的内容进行角色扮演，以表演的形式重现文章。此外，为了达到“教学做合一”的“在做上学”要求，教师可分别为每一位学生发放一个空白头套，要求学生选择一种有尾巴的动物画在头套上，并设计其与壁虎之间的对话。

从教师的角度来讲，这种创新性的教学模式设计充分契合“在做上学”的要求。运用这种教学模式后，语文教师可以发现：学生参与这种新型教学模式的积极性更高，且课堂氛围相对活跃、愉悦，学生的学习效率相对高。而从学生的角度来看，自主选择有尾巴小动物、设计小动物与壁虎对话的过程，不仅激发其对语文阅读学习的兴趣，还有助于增强学生对不同动物尾巴作用的理解。这一“在做上学”的过程，可帮助学生形成良好的学习习惯。长此以往，小学语文阅读教学的质量可得到良好的改善。

4.培养阅读思维

在小学教育中，语文阅读教学承担着较多的功能。除了培养学生语言表达能力、拓展词汇储备等基础功能外，新课改还要求小学语文教师注重学生阅读思维的培养。结合小学语文阅读教学现状来看，小学阶段的学生正处于阅读思维培养的关键期，如语文教师未能引导学生形成良好的阅读思维，其后续学习可能会受到一定影响。

以鲁教版四年级教材中的《窃读记》一文为例，教师可指导学生将文章中主人公“我”的心理变化作为重点，总结主人公的心理变化历程：在文章的初始部分，因没人注意到“我”的到来而暗喜；正当“我”找到喜欢的书时，却被老板当面质问，“我”感到羞愧和悲愤；“我”因为这次屈辱而开始躲避书店。当“我”急于找不到喜欢的书时，一位店员将这本书送到“我”面前，“我”感到感激和轻松。

学生总结主人公心理变化的过程，可促使其更加深入地理解主人公的情感变化。由于正确总结上述心理变化历程需要学生注意文章中的所有细节，因此，学生通常需要重复阅读文章。而随着阅读次数的增加，其对作者写作思路、思维的理解也变得越发深入。这一过程可起到良好的培养学生阅读思维的作用。从教学效果层面来看，相对于教师带领学生共同总结主人公的心理变化或直接公布答案的形式而言，学生自主总结的过程，可有效提升学生的自主学习能力。同时，学生解答这一问题的过程，可促进学生阅读思维的形成。

又如，鲁教版五年级教材中的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，语文教师可按照如下模式，培养学生的阅读思维：引导学生从文章中找到不同时段代表主人公情绪态度的关键性词句，并按照文章情节的先后顺序将其排列起来。当完成上述任务后，学生对作者写作思路及父爱、母爱的领悟也变得更加清晰。对于学生而言，其自主体悟文章思维内涵的过程，有助于促进其阅读思维能力的提升。

5.开展道德教育

小学阶段的学生正處于思想道德发展的关键期。陶行知教育理论将学生的道德品质看作学生做人的根本。因此，为了提高小学语文阅读教学的有效性，教师可运用拓展道德教育这一策略，促进学生的全面发展。

以鲁教版五年级语文教材中的《自己的花是让别人看的》一文为例，在教学时，语文教师可借助文章中的“人人为我，我为人人”这句话以及作者前后两次到德国经历的异同，引导学生进行深入分析。对于作者提及的“人人为我，我为人人”这一境界，教师可引导学生从德国人的种花行为、摆放鲜花的位置，深入理解文章题目的内涵。而学生在对比作者两次到德国的经历时，可发现这两次经历的共同之处在于：作者再次来到德国时（时隔四五十年），虽然景象发生了变化，但德国民众在窗台上摆放鲜花给别人看的习惯却并未改变。

语文阅读教学与德育教育的整合，为德育教育的开展提供了丰富的材料。对于学生而言，依托于《自己的花是让别人看的》这篇文章作者的经历对比过程及“我为人人”境界的分析过程，均可促使学生形成良好的积极帮助他人的意识。而从教师的角度来讲，阅读学习中德育教育的渗透，可同时实现提升思想道德修养、扩展词汇储备等目标。同时，学生感悟文章中德国人品德的过程，则可为其日常言行提供良好的指引作用。

又如，鲁教版五年级教材中的《金色的脚印》一文，在阅读教学中，语文教师可引导学生联系文章想象，如果主人公正太郎没有帮助那只老狐狸，当他掉落悬崖后的结局是否会产生改变？在这一环节中，教师提出的引导思路，可帮助学生更加确切地认识到人与动物之间的关系，使其理解帮助他人的价值。为了进一步提升学生的思想道德，教师可参照教材中文章的主要内容，拓展积极帮助他人的意义，以帮助学生实现全面发展。

三、结语

综上所述，当前小学语文阅读教学中存在较多不足。为了减少影响，可将陶行知的教育理论作为参照，合理选择适宜的教学策略，提升小学语文阅读教学质量。此外，还应注意通过加强与其他教师的经验分享、沟通交流等形式，围绕陶行知教育理论，确立更有价值的教学方案，充分发挥阅读教学的作用，促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]汪成建.创设情境 有效生成——情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].名师在线，2019（14）：14-15.