崔祥云

摘要：进入信息化时代，智能手机、平板电脑等移动终端设备，凭借其强大的信息处理功能和丰富的网络教育资源，得到了社会各界的广泛应用。在小学数学教育中，基于移动终端开展“移动学习”可以极大地促进学生的数学自主学习能力。文章基于“移动学习”视角，分析了当前小学生数学自主学习能力培养的现状，并从学习目标设定、学习情境创设、移动终端使用和小组协作探究四个方面，对提升学生数学自主学习能力进行了探究。

关键词：“移动学习” 小学生 数学 自主学习能力

一、移动学习：信息技术辅助教学的重要手段

1.移动学习的基本特点

移动学习，一般指在教师的引导下，学生通过利用移动网络、平板电脑、手机等移动设备，进行自主学习、实现自我学习管理，进而提高学习效果的个性化学习方式。在这种方式指引下，学生可以不受时间与地点的限制开展学习活动，可以更加便捷地实现师生之间的“双向反馈”。在“移动学习”视角下，学生自主学习突破了传统的学生只能在课堂中学习知识的局限性，学习时间得到了充足保障，加强了自主学习能力。

移动学习包含了“数字化”学习和“移动化”学习两个方面。“数字化”学习，是基于教育领域网络平台，利用计算机和网络资源开展学习活动的一种方式。“移动化”学习则是在“数字化”学习的基础上，将学习从计算机和固定网络，延伸至手机和移动网络。从这个角度来说，“移动化”学习是对“数字化”学习的延伸，是在网络学习便捷性的基础上融合了学习活动的“移动性”。当前教育背景下，几乎所有的“教”与“学”都可以在互联网和移动通信的支持下利用移动设备进行传递与交流。

2.移动学习的理论基础

移动学习是信息技术与课程整合理论发展的必然产物。随着现代信息技术的飞速发展，将信息技术应用于各学科的实践教学中，利用信息技术整合资源的优势，营造信息化教学的环境和氛围，可以进一步发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。同时，移动学习也是建立在建构主义与弹性认知理论基础上的。建构主义主张：知识是学习者利用一定的学习资源，在教师的引导下通过“意义”建构的方式获得的，而不是完全由教师传授的。建构主义认为，学习不是被动接受的过程，而是通过个人行为主动获得。作为建构主义重要分支的弹性认知理论认为，在学习过程中学习者应当弹性、灵活地应对不同情境出现的问题，将现有知识快速迁移到新情境之中。建构主义强调学习者的主动性和主体地位；弹性认知理论注重知识的迁移性，两者与“移动学习”理論紧密相关。

3.移动学习提高小学数学教学质量

数学是培养学生抽象思维能力、创新能力、推理能力、实践能力以及促进学生价值观发展的重要学科。新的课程改革标准，将“数学”课程定义为培养公民素养的基础性课程，旨在培养学生的基础知识、基本技能、基本活动经验以及基本思想，同时增强学生的发现与提出问题能力以及分析解决问题能力。小学数学教育也是培养学生数学思维的重要时期。但是由于数学学科逻辑性强，而小学生又处于形象思维时期，导致数学始终是小学教育的难点科目。移动学习兼顾了小学生活泼好动、好奇心强和探索欲望强烈的身心发育特点，有效地将课堂学习与课下移动学习相结合，能最大限度地发挥非正式教育的力量，对课堂教学是非常有益的补充，能促进学生知识与能力的连续发展，有效提高小学数学的教学质量。

二、小学生数学自主学习能力的基本内涵与培养现状分析

1. 基本内涵

小学生自主学习能力，一般指的是小学生在教师的指导下，利用各种学习资源，通过已有的学习技巧，在非正式学习过程中自主巩固、强化知识的能力。顾名思义，自主学习能力强调的学习的自主性。我国著名学者庞维国提出：自主学习是学习者自觉制定学习目标，主动选择学习方法，并进行自我监控学习的全过程。自主学习能力涉及学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境以及社会性环境等六个方面的要素，具有自主性、能动性、独立性、差异性和拓展性等特点。小学生自主学习能力培养，既是新课标内在要求，也是培养学生日后养成良好学习习惯的重要保证。

2.培养现状

加强学生自主学习能力的培养，是当前课程改革下小学教育面临的一项重要任务。陶行知先生曾说过：要解放孩子的头脑眼睛双手嘴空间时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法；而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。活教育教人变活，死教育教人变死。生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当地培养而后可以实现。

但是当前小学数学教育中对学生自主学习能力的培养仍然存在一些问题与不足。突出表现在：一是部分小学教师对培养学生学习数学的自主学习能力意识淡薄，不能从本质上认识到培养学生自主学习能力的重要性。部分教师观念守旧传统，盲目地认为小学生一般都比较贪玩、自我管理意识差、缺乏自主学习能力，于是在授课过程中过于强调教师的主体地位，经常采用“填鸭式”的授课方式，“强迫”学生死记硬背，启发性教学不足，学生在课堂中始终处于被动接受的地位，导致自主学习意识匮乏。这种对学生自主学习能力培养的漠视，严重制约了学生的学习。二是学校在教育教学中缺少对学生自主学习能力培养的长效机制。虽然很多学校对培养学生自主学习能力提出了明确的要求，但是缺少真正的制度保障，没有从课程建设、师资培训、教学规划等方面建立起培养学生自主学习能力的长效机制。这也导致很多教师在培养学生自主学习能力时只能“各自为战”，缺少统一的计划方案。有的学校对此也缺少考核，严重影响了教师的积极性。

三、移动学习视角下小学生数学自主学习能力培养路径探析

移动学习具有生动、形象的特点，符合小学生的认知水平，适应小学生的审美观念。教师可以依据移动应用设备设计不同的教学策略，引导学生主动接受数学知识，提高数学的自主学习能力。

1.依据学生学情，精准设置合理的自主学习教学目标

知识学习的过程，一般分为新知习得、复习巩固和迁移运用三个阶段。教师在设计时需遵循知识学习规律，在把握学情的基础上，以课程标准为导向，设置科学、合理的移动学习教学目标。借助信息化手段，在学习态度、学习技巧和价值取向上培养学生使用信息化工具的意识和自主学习能力。教师基于学情设置学习目标，一是要利用小學生爱玩、好动的特点，合理设置关于游戏方面的教学目标，激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣。比如，在讲解“加减法”时，教师可以给学生下载类似于数字闯关的“智力迷你”游戏，依据教学目标给学生提出闯关的“层级”要求。利用学生对移动设备上游戏的兴趣，强化他们对数字的敏感度，确保学生在快乐游戏的过程中提高自身的数学能力。教师设置移动学习教学目标时，要注意把控游戏学习的时间，避免让学生沉迷于游戏而影响了正常的课堂教学。

2.激发学习兴趣，创设适应学生自主学习特点的互动学习情境

小学数学教育中，如何正确引导学生掌握并应用数学知识来解决生活问题，一直都是小学数学教师面临的难题。传统教学中，教师运用“PPT”、网页以及动画等方式辅助教学，仍然无法突破课堂的局限。移动学习依托移动设备，让学生摆脱了时间、地点的局限。小学数学教师要基于激发学生的学习兴趣，在选择、使用移动设备和资源辅助教学时，创设适应学生特点的互动学习情境。一是要紧扣教学目标和教学内容，立足传统课堂教学手段和教学资源的优势，充分运用现代教育技术，丰富教学模式。二是在移动教学中加强与学生的交互性，教师要在教学中用自己的经验增强学生感知知识的能力，确保学生在一个生动的情境中，更全面和细致地掌握知识。三是要在基于学生数学思维方法培养的角度，为学生思维拓展和训练提供可视化的学习情境。比如，在“三角形”的讲解中，教师可以引导学生使用移动设备上的绘图软件，利用多样画笔根据自己喜好和颜色进行绘画，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面可以让学生在享受绘画的过程中，学习到“三角形”的相关知识。

3.基于教学创新，提升学生自主学习能力

从外部条件来说，移动学习的实现直接取决于移动终端的使用。对于教师来说，一方面要积极参与移动终端技术的学习培训，掌握更多学习软件的使用技巧；另一方面还要提高学生关于移动终端的使用及各类学习软件的应用技巧。教师要积极转变传统教学所需的课件和教学方式，适应移动终端下的新型教学形式。对此，教师在日常教学中，应尽可能多地尝试、运用移动学习终端设备，锻炼和提高操作移动设备开展教学活动的能力水平，基于移动终端技术开拓丰富、多样的教育教学方法。与此同时，教师还要为学生提供更多的有关互联网技术的移动学习资源和学习软件，为学生自主学习能力的提高，打下坚实的基础。

4.注重小组协作，引导学生在合作探究中提高自主学习能力

自主学习与合作探究是相互促进的。教师要引导学生将自主学习与合作探究相互融合、协调发展。小学生年龄小，很难集中通过课堂教学消化教学内容，学生自主学习能力也无法得到有效提高。基于移动学习，学生利用移动设备拥有的声音、图像、投影以及各种操作软件，可实现多种功能的学习和培训。学生仅通过移动设备自主学习还是不够的，要更好地促进学生自主学习能力的提高，教师要利用移动设备中的交互功能，依据学生不同的学习基础，分设不同的学习小组，让学生通过小组合作进行学习和交流。教师要依据分组的不同，设置合理的团队目标，团队目标又细分为个人的自主学习目标，让学生在小组团队协作中提高自主学习能力。

参考文献

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