吕金秋

摘要：移动电子商务技能大赛的出现，为高职院校移动电子商务课程的课程改革提供了改革的方向。通过高职院校对移动电子商务课程的改革，让任课教师能够正视目前课程对于电子商务人才岗位的对接存在的问题，结合移动电子商务大赛，找到问题所在，通过移动电商大赛与企业对接的融通友好关系，可以进行课程目标重新定位，改革课程教学内容，结合企业对移动电商岗位的实际需要，加强教学改革与实践教学研究，实现移动电子商务课程通过教学改革后的有效性和实用性，从而促使高职院校毕业生能够更好的适应移动电子商务就业岗位。

关键词：教学改革;移动电子商务;实践研究

《移动电子商务》课程在吉经管院电子商务专业是2013年开设，相对与其他同类院校开设比较早。这门课是为了满足当时电子商务市场对移动电子商务岗位的需求而设立的。但是，随着移动互联网技术的发展、移动终端设备的更新换代，移动电子商务的岗位职能也在不断变化。经过4年的教学实践研究发现，仅仅开设这一门课程，已经满足不了电子商务市场对移动电商岗位的需求。这几年移动电子商务大赛举行的如火如茶，大赛都是以校企融通为出发点，立足于移动电商岗位。大赛在内容设立方面更符合移动电子商务岗位的需要，而且还具有前瞻性，所以为了高职学生毕业能够更好的与移动电商岗位衔接，本人结合“奥派杯”移动电子商务技能大赛的内容，根据本专业的实际情况，对这门课程进行改革研究，从而培养出能够更好的满足企业移动商务岗位的人才。

一、课改原因

随着移动终端设备的不断更新，无线通信技术由1G向5G不断进步，对于移动电商岗位的需求更新换代比较快，企业需要的不仅仅是掌握移动电子商务理论知识的移动电商人才，而是更需要理论与实践同时具备的人才。而我们专业开设的“移动电子商务”课程，经历了4年理论教学发现，传统的课程内容和教学方式在满足市场需求的人才培养方面存在一定的问题。为了更好的培养出具有移动电商技能和素质的高素质人才，就必须要对该课程进行改革。那么怎么改，也是一直萦绕在我们专业教师心中的痛。而2016年第一届“奥派杯”移动电子商务技能大赛的出现，给予我们对于该课程改革的春风。

为贯彻落实《中共中央办公厅、国务院办公厅关于促进移动互联网健康有序发展的意见》（厅字（2016）52号）和《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号），深化产教融合、校企合作，推动移动商务人才培养和专业建设，全国电子商务职业教育教学指导委员会决定举办移动商务方向专业赛事。通过举办移动商务技能竞赛，检验和展示高职院校移动商务专业教学成果，以赛促建，引领职业院校电子商务专业教学改革及移动商务专业建设的新趋势，激发和调动行业企业关注和参与移动商务专业建设的主动性和积极性，推动和提升职业院校移动商务职业人才培养水平，赛事在我们的移动电子商务课程上对以赛促建、以赛促教、以赛促学模式上起到了积极有效的推动作用。通过移动电子商务大赛的相关文件，我们了解到更多的关于移动电子商务课程培养人才的方向和内容。

传统的“移动电子商务”课程主要以理论内容讲述为主，包括移动电子商务的概念、特点、移动支付、移动物流、移动支付、移动营销和移动应用等。但是，随着电子商务专业人才培养计划的改变，参考移动电商技能大赛的内容，结合移动电子商务实际就业岗位的需要，增设了微店设计与装修、微信公众号运营以及企业移动运营和移动平台开发内容，能够更好的解决当前电商市场的岗位人才需求。

在2017年新的人才培养方案修订中对专业课程设置进行了适当改动，结合实际情况删除了原有的“移动电子商务”课程，开设了《移动平台开发技术》与《移动营销》课程，再结合《网络创业》等课程，在课程设置上初步实现校企融通，能够为电子商务市场培养符合企业需要的具有移动电子商务技能和素质的人才。

二、课改内容

由于移动电子商务方面的人才需求越来越大，涉及到移动商务方面的内容越来越多，例如移动营销、网店运营数据分析、网店运营等等。而我们的移动电子商务课程主要是以理论为主，在内容安排上比较模糊，知识点有时与电子商务重复，对于实践训练更是微乎其微。这就迫切需要对移动电子商务课程进行内容改革。

在2017年，我带领学生参加了第二届移动电子商务大赛，这次大赛竞赛围绕“移动商务核心技能”展开，以微店设计与装修、微信公众号运营和企业移动商务运营三大模块为核心，全面考察学生的视觉设计能力、创意文案策划能力、无线店铺运营能力、移动开发能力、营销推广能力、经营管理与决策能力、数据分析能力、团队协作与沟通能力。通过参与技能竞赛，让学生充分感知移动电子商务岗位需求内容的转变，建立移动电子商务新的知识结构，掌握企业移动商务运营推广的主流技术技能，培养学生终身学习和创意创新能力，大赛的内容给我们课程改革带来了依据。

通过这次移动电子商务竞赛，经过研究我们找出了原有课程的弊端，也找到了移动电子商务課程改革方向。结合目前移动电子商务岗位的需求，结合市场分析，从教学内容、教学方法和考试形式三个方面进行课程改革。

1）教学内容改革

市场调查分析发现，目前移动电子商务岗位主要分为：移动视觉设计岗位，移动平台技术开发岗位和移动平台推广运营岗位。在视觉设计岗位中，主要岗位有APP策划专员与经理，移动UI设计师，移动互联网产品策划专员与经理;移动平台技术开发岗位主要对应的岗位有移动网站开发员/师，手机APP开发员/师，HTML5开发设计员/师，移动终端系统测试员/师等;移动平台推广运营岗位有APP运营推广专员/经理，新媒体运营专员/经理，移动互联网运营专员/经理等。移动电子商务大赛内容和企业岗位需求契合度很高，能够很好的做到校企融通，针对不同的岗位，需要学生掌握的知识要求也不同，具体内容如下表1：

由于移动电商大赛内容与企业产教融合，所以依据大赛内容进行移动电子商务课程改革。我们电子商务专业在原有《网络创业》《商务图形图像设计》等课程的基础上，将《移动电子商务》课程改为了《移动平台开发技术》和《移动营销》课程，能够很好的满足大赛并与企业接轨。这两门课程规划内容如下表。

课程内容根据大赛内容设计完成，这两门课都是理论和实践相结合，《移动平台开发技术》的理论实践比例是1：2，《移动营销》课程理论和实践比例是卜1。实践课时的增加，对于高职院校以就业为导向，职业技能需求为中心的企业融合思路提供了更好的基础保障。

2）教学方法改革

目前我们对于移动电子商务课程的内容已经进行了改革，通过改革对于移动电子商务岗位的知识与技能掌握有了初步的改善。那么，要完成以上内容在教学方法和手段上也要进行一定的改变。

在教學方法上，我们改变了传统的课堂讲授方法，采用的是以项目驱动案例开展，项目都是根据岗位的实际需要和电子商务专业特点，以校企融通为由发点设置。在教学中，教师采用多种信息手段：超星学习通、i博导平台、微课、腾讯会议等，实施项目教学法，案例教学法等。在每次课程中都给出明确的教学目标和任务，让学生带着任务完成理论和实践教学，将学生被动的学转化为主动的有目的学，把学生的学习过程从“要我学”变为“我要学”。学生学习的主动性和兴趣增加了，教学效果较好。从而提高学生的方等去能力、专业能力和社会能力，引导学生自主学习、独立思考及理性分析。

3）考试形式改革

在考试形式上也做了改革，包括考核和评价两部分。评价结果的反馈能对学生的学习起积极的调控作用，使学生能根据评价结果进行不断反思，及时调整自己的学习行为。同时评价结果的反馈也是教师与学生进行充分沟通、交流并促进学生积极参与评价的关键环节。学生从评价中认识自己的优点和不足，从而改进学习方式，提高学习效果。

课程的考核遵从“过程化、真实化、多元化”的原则，由教学过程考核、终结性考核两部分组成，过程性考核与终结性考核的权重比为4：6。具体考核标准和方式见表3。

三、课改效果

专业建设中课程改革是必不可少的，只有不断改革专业才能更好的满足就业岗位的需要。通过该课程改革，无论从学生的学习态度、大赛成绩和就业岗位需求方面都有了很大的改善与提高。学生在学习中，由于教师的授课方式、方法和内容发生变化，学生学习的积极性和主动性明显提高，课堂中能够把头抬起来，很好的掌握课上知识。在最近两年的移动电子商务技能大赛和电子商务大赛中，对大赛知识掌握更加系统全面，成绩有了一定的提高。最后通过课程改革，毕业生掌握的专业知识能够满足移动电子商务岗位初步需求，为学生走进移动电商岗位奠定了基础。

因此，基于移动电子商务大赛的“移动电子商务”课程改革，很好的推动了电子商务专业人才培养计划的不断更新，使该专业的毕业生能够更好地满足移动电子商务岗位需求，适合企业的实际需要。

参考文献：

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[2]许静.“互联网+”背景下电子商务专业《移动电商》课程改革与实践[J].电子商务，2019（09）.

[3]杨巨恩《移动电子商务》课程教学内容改革与实践[J].职业教育与培训，2018（29）.

[4]阵超文.计算机应用课程教学改革的研究与实践探索[J].中外企业家，2020（10）.

项目：项目批准号：2018ZCY256“吉林省教育厅2018年度职业教育与成人教育教学改革研究课题”