赵国华

什么样的书法才算是好的？这是每个书法人需要好好思量、细细斟酌，进而深刻认识的。只有如此，方能更好地去进行书法教学。

王僧虔的《笔意赞》里说：“书之妙道，神采为上，形质次之，兼之者方可绍于古人。”以“神采”和“形质”这两方面来分析，可谓“二分法”。苏轼的《论书》写道：“书必有神、气、骨、肉、血，五者阙一，不成为书也。”看得出，他是用“五分法”来谈构成好书法的要素。

作为一名小学书法教师，则可用更形象更具体的“四分法”来教育学生感受好书法。

首先是“线形”。中国书法的线条具有丰富的内涵，它经过柔软的毛笔进行独特的表现，给人以不同的情绪感染和情绪联想。比如说：曲线表示优美，直线表示稳定。我们从长短、粗细、浓淡、枯湿的外形中只看到它的表面视觉效果，而从这些表面效果中感觉到强与弱，轻与重、硬与软等等具有精神含义的种种内涵。相比之下，后者很难做到，只能在一定的线条环境中才有可能产生。所以，我们可以找到一个书法起步教学的训练点：在教学实践的过程中，对学生进行线条感受的训练。

其次是“速度”。速度本身就是线条的具体内容之一。但在欣赏方面，它具有明显的独立性，线条的立场偏重于空间意识，而速度是一种时間特征。比如说，张旭草书《古诗四帖》那狂风雨式的线条，与秦篆李斯《峄山碑》那平和稳健的线条，两种速度的差别不一是显而易见的，速度差异为我们带来了轻盈、快捷或沉重、缓滞的不同情绪反应。……