姚倩倩

摘 要 “在拔节孕穗的时期为广大青年学生埋下真善美的种子，引导学生扣好第一个扣子”。本文尝试以高职院校学科课堂教学为育人主渠道，贯穿课前、课中及课后等环节，引进复旦大学张学新的“对分课堂”教学模式，关注学科课堂各教学环节中德育和思政元素的挖掘，落地国家关于“立德树人”的育人方针和策略。

关键词 立德树人 教育战略 对分课堂教学模式

中图分类号：G642                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.019

Abstract "In the period of jointing and booting， we will plant the seeds of truth， goodness and beauty for the majority of young students， and guide them to buckle up the first button". This paper attempts to take the subject classroom teaching of higher vocational colleges as the main channel of educating people， through the links of pre class， in class and after class， introduces the "split class" teaching mode of Zhang Xuexin of Fudan University， pays attention to the excavation of moral education and ideological and political elements in each teaching link of the subject classroom， and implements the national education policy and strategy of "cultivating people by virtue".

Keywords cultivating people by virtue; education strategy; bisection classroom teaching model

本文尝试以上海电子信息职业技术学院计算机实训课堂为载体探寻、构建课程思政的实施流程和体系，力求实现育人与对分课堂模式高度融合，课堂上渗透立德树人的育人观，贯穿课前、课堂及课后等环节，以对分课堂组织教学模式构建计算机实训课堂的育人流程。

1 创设计算机应用基础思政课堂教育环境

明净的教室，整齐的桌椅，动静相宜的学习环境是学生成长的必要条件。机房是计算机实训课的主战场，通常上午两节课后，显示器和主机因不被爱惜拉扯的面目全非，端口接触不良，导致下午上课的同学苦不堪言……针对这种现状，笔者选录 “优秀班级”教室环境的视频联播，通过画面和讲解向各班级展示了整齐、丝尘不染的学习环境对学习的重要意义，引导学生学会换位思考、自律，认识到行使权力的同时应增强主人翁的责任意识。爱护公共财物和维护学习环境平时考察的结果也成为平时成绩的考量标准之一。

2 计算机实训课堂中教学内容中实现渗透德育元素

项目技能实操是计算机实训课堂教学内容。教学项目选择方面笔者以华师大出版《计算机应用基础》教程为蓝本，并根据一年不同的节气和国家法定节日寻找素材增加相关主题项目的策划及学习。

Flash模块项目教学中，笔者针对时下网络 “看到老人跌倒应该如何处理”尖锐讨论话题为动画构思主题，以小组为学习单位，布置学生搜集素材，运用各种类型动画为技能制作相关主题的动画并展示，通过个人和小组投票评比分数最高的一组作为学习示范小组。此外，笔者还选用了“垃圾分类” “团队与个人”“国庆节”……主题构建动画设计主题迎合学生学习兴趣，潜移默化熏陶学生，引发共鸣，激发学生的爱国情怀……润物细无声的教育效果，启迪丰富了学生情感世界。

3 对分课堂教学模式解决了传统灌输式教学模式诸多顽疾

让学科教师头痛的学生学习兴致不高，玩手机，睡觉或窃窃私语、旷课、迟到现象屡见不鲜。同时也严重影响了任课教师的上课热情，造成了师生双方教与学中的倦怠和被动应付。笔者引入的“对分课堂”教学组织模式有效缓解了多年来高职课堂的诸多顽疾。笔者所带大的学生全部参与了对分课堂教学模式的学习。

3.1 建构计算机实训课堂对分课堂教学育人模式

2014年，复旦大学心理学教授张学新提出了“对分课堂”教学新模式，对分课堂需要教师精讲一半的时间，一半时间是学习主体知识内化及小组讨论环节。其中学生内化环节中需要学生根据教师的讲解内化，结合教材相关部分的知识点的内化和吸收，主动学习，找出通过自身学习的难点。该环节需要个体安静、不干扰其他同学。小组讨论环节要求成员协作学习、组间合作学习，每位同学必须参与到讨论和解决问题环节中。学生中由于自身氣质、性格和成长环境、自身修养和能力的异质特性，参与讨论程度差异性很大。因而在分组讨论时不能盲目地按照学号或地缘的相近性而划分，在实施过程中，小组的划分需要注意不同特质和活跃程度的学生比例尽量均衡，尽量确保每个小组既有善于表达带动小组讨论学习氛围的学生，也有不善于表达，被动型的学生。通过引导和带动，多数同学内化吸收后能通过“亮”“考”“帮”三个教学策略和环节，输出自己在学习中的收获。并通过“考考你”这个环节陈述内化的知识，并学会主动分享知识;“帮帮我”这个环节，学生抛出问题通过集体研讨学习解决大部分学习时的问题。