张昊

【摘要】针对小学科学生活化教学策略的提出和应用，社会各界的人士对此有着不同的看法，但是基于小学科学这一门科目的性质而言，生活的教学确实有助于提高小学科学课程的教学效益。本来科学就与生活密切联系，科学在生活中产生，最后又用于我们的实际生活，实现了社会的进步和科技的发展。所以，小学科学生活化教学是正确的，也是非常有必要的。本文将根据目前现代化素质教育的背景，对小学科学生活教学策略进行浅探，为今后的小学科学教学提供参考和建议。

【关键词】小学科学;生活化教学;策略浅探

中图分类号：G623

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）22-0149-02

A Probe into the Application ofActivating Teaching Strategies for Primary School Stu-dents

（Central Primary School， Xueye Town， Laiwu District， Jinan City， Shandong Province，China） ZHANG Hao

[Abstract] People in all walks of life have different opinions on the proposal and application of elementary school sci-ence life-oriented teaching strategies. However， based on the nature of elementary school science， life teaching does help to im-prove the teaching efficiency of elementary school science courses. Originally， science is closely connected with life. Scienceis produced in life， and finally used in our actual life. It has achieved social progress and technological development. There-fore， the science life teaching in elementary school is correct and very necessary. This article will follow the current back-ground of modem quality education to explore the teaching strategy of science life in elementary school and provide referenc-es and suggestions for future science teaching in elementary school.

[Keywords]Primary school science; Life-based teaching;A probe into strategies

一、教學情境生活化

教师既然要运用生活化的教学策略来实施教学，就要学会将教材内容与学生的现实生活联系起来，所以在实际教学中努力创设生活化的教学情境很有必要。教学情境生活化，有助于学生联系自身，在学习中自动代入自己，发挥自身的学习能动性，同时还可以起到一个激发学生学习兴趣和探究欲望的作用。所以，教师需要在课程教学的设计上多花费些心思，借助现实生活中的素材创设生活化的教学情境，促使学生能够在课堂中更快地进入学习状态，实现学生的自主跟随学习。

举个简单的例子，教师在科学课堂上教学与“水”相关的知识点时，可以先利用提问式的教学方法导人课堂。上课后，先让学生思考“生活中我们在家常喝的水都是什么水”，先用一个简单易答的问题将课堂的氛围调动起来，激发学生的学习兴趣，根据学生的回答，可以对学生展开进一步的引导。创设一个班级春游的教学情境，给予学生自己尝试制作矿泉水的学习任务，带领学生运用事先准备好的工具进行矿泉水的制作。

学生在制作的过程中会自然而然地联系现实生活，达成一个“水的重量决定水的价钱”的概念，从而使本节课的主要教学内容“比较水的多少”凸显出来。通过创设生活化的教学情境，活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性，在一定程度保证了科学课堂教学的效率和质量。

二、开展生活化探究活动

现代化素质教育提出，学生综合科学素养的培养和提高绝不是仅靠基本的科学知识传授可以做到的，教师在实际教学过程中应该更注重实践和探究，积极开展这一类型的教学活动。更具探究性和生活化的教学活动，更有助于学生参与其中，可以使学生得到更全面的锻炼，从而促进学生全面发展。教学过程中学生的参与度是很重要的，只有学生积极主动地参与教学活动，教师才能更加顺利地进行接下来的教学，实现科学课堂高效地教学。

因此，教师需要在基于对学生目前实际情况充分了解的情况下，根据教学要求去深度挖掘教材中的内容，积极开展生活化探究教学活动。例如，教师在教授学生“认识和了解小动物”这一课时，可以通过分组教学的模式，让学生以小组为单位在课余时间进行“寻访小动物”的生活化探究活动。通过生活化的探究活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，促使学生进行更加自觉主动地探究学习，使学生在这一过程加深对被寻访动物生活习性、性格特点的了解，学习到更多与动物相关的知识。这种生活化的时间探究活动，既不占用课堂教学的时间，又能起到促进教学、帮助学生学习的作用，是一种非常好的教学方法。

三、科学选择生活化探究材料

小学科学这一门科学的教学离不开教学实验，而这些教学实验往往颇具探究性和趣味性，会更有助学生兴趣的激发和学习积极性的调动。而既然要进行实验，就必然离不开实验材料，教师如何选择实验材料来提高教学实验的有效性，是一个值得广大教师思考的问题。教师既然选择采用生活化的教学策略，所需的实验材料就得从生活中进行取材，科学地选择生活化的探究材料，实现小学科学教学的生活化。

因此，教师在带领学生进行小学科学实验教学中，可以尽量从生活中选择学生在日常生活中常见的事物。例如，學生熟悉的小玻璃瓶、喝饮料用的吸管等材料进行实验教学，既可以保证实验的效果，又能够让学生在课下进行实验的自主探究和创新设计。运用生活化的实验材料，可以在一定程度上打破专业实验器材实验的局限，实现学生课外科学实验探究活动的创新。同时，生活的探究材料可以进一步拉近科学学科知识与自身实际生活的距离，更有助于学生对学习知识点的深度理解。

四、借助生活化教学策略，实现理论与实践的结合

教学的最终目的是学以致用，教会学生将课堂上学习到的知识运用到实践中，这既是现代化素质教育的要求，也是生活化科学教学真正意义上的落实。所以，教师在实际授课的过程中，注重理论与实践的结合，借助生活的教学策略实现这一点，促进学生更加健康、全面地发展。

例如，教师可以通过“健康生活”这一单元的生活化教学来帮助学生改正不注重个人卫生、挑食等不良行为。有目的、有计划地在这一单元的教学过程中，结合学生自身的实际情况为学生制定类似于“一天营养健康食谱”“一天运动计划”等。通过这些方案的实施，针对学生出现的问题进行更具体的规划，促使学生严格按照要求去践行，帮助学生养成良好的个人行为习惯，健康生活、快乐学习。

五、做好生活化教学总结工作

教师的教学总结工作可以有效地帮助教师检验一段时间后的教学成果，使其发现生活化教学策略实施过程中的不足，从而有针对性地调整和改良教学方案，选择更适宜学生学习的教学方法。而教师需要怎样才能做好生活化的教学总结工作呢？根据生活化教学的性质和特点，可以采用思维导图这一形式。教师在小学科学这一门课程的教学过程中需要始终坚持以生活化教学主题，并以此为核心，利用思维导图教学方可以更系统地帮助学生回忆整个学习历程。思维导图的运用，有助于教师后续的教学总结工作完成，在带领学习学习的过程也间接达到培养学生分析能力、思考能力、总结能力的目的，这样的教学方式可以将生活化的教学升华，使小学科学生活化的教学更为系统和完整。

六、结语

总而言之，小学科学生活化教学策略的实施很有必要，可以在一定程度上实现小学科学教学效率的提高，从而使小学科学课堂教学的质量得到保证。而教师需要在现代化素质教育的理念指导下，结合学生学习的实际情况，将生活化教学策略彻底融入教学中，丰富教学内容，促使教学方法更具多样化，充分发挥自身作为教师的引导作用，打造小学科学的高效课堂。

参考文献：

[1]吴双双.生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析[J].速读（下旬），2018 （11）.

（责任编辑 范娱艳）