唐中浩 韩君韬

摘  要：发展学生个性是捆绑教育发展的重要方面，独立的学校、群体性的学生团体、个性化的学生都是个性的承载者。个性是学校文化品格的表现，是学生群体特征的外现，也是学生个体性格特征的特殊性。学校个性、学生群体个性、学生个体个性构成了新时期捆绑发展教学策略的三个重要维度。发现自我的个性教学策略，职业化探索的教育实践，苦难挫折、明礼励志教育，生涯规划课程，综合评价体系的多元化，设计学生的个性化教学方案和个性化作业任务等，能有效推进个性在教学中的实施。

关键词：个性;生涯教育;综合素质;尊重;捆绑

目前整体的教育环境都得到了巨大的改善，但是依然存在着一些问题，比如素质教育推进一波三折，教育资源分布不均衡，新技术的出现冲击着传统教育教学模式等。痼疾没有得到明显改变，新问题又逐渐显现。为了解决目前的一些教育难题，打破教育资源分布不均衡的现状，促进教育的优质公平发展，在大力推进素质教育的今天，以捆绑发展来助推教育资源的优化，发挥先进学校的教育优势，提升薄弱学校的综合实力，促进教育更好更快地发展。

建设个性化学校是新时期捆绑发展教学策略的重要内容。没有个性的学校是没有未来的学校。学校是由具体的楼舍、可见的符号构筑的一个有形的空间;同时还是一个由无形的精神、理念、品牌所构筑的无形空间。学校文化是学校个性的一笔无形资产。通过传承的学校文化传统、教学理念、教育价值观可以使学生在物质与精神上得到直观或者虚拟的体验，这是学校的传统特色、个性精神的彰显。所以说捆绑发展首先应该建立在对被捆绑学校的文化个性基础上。

形成个性化班级是新时期捆绑发展教学策略的重要载体。班级文化建设，是促进个性化教学策略落实的有效方式——学生总是沉浸在班级中，和班集体一起成长、发展。班级文化建设的核心，就是围绕团队做文章，在校园中以某个层次的团队作为打造对象，实现团队个性化的打造。学校的个性化是学生在入学之初就已经形成的，是促使学生选择学校的动力因素;而班级团队个性的形成则要求每一个人都成为参与者。班级团队个性化教学策略在实施过程中可以围绕着阶段特征、凝聚力等开展。比如设立生涯规划年段目标，将不同阶段的学生划分为不同的年段，针对该年段的身心特征来指引规划班级团队的发展。班级团队个性化教学策略要尊重学校文化特质，又要形成阶段性的特性化品格。在学校文化个性的基础上，点亮班级团队，进而形成班级个性，以文化树立班级品牌。

培养个性化学生是新时期捆绑发展教学策略的教育旨归。“子曰：求也退，故进之;由也兼人，故退之。”根据不同学生的性格个性来贯彻教育理想，这是孔子因材施教思想的具体体现。因材施教的构想在教育实践中得到实施，是对学生个性的尊重。所谓的因材施教，其核心就是关注学生的个性。对个性予以关注，在新时期的教育中仍旧是学校教育的重要内容。具体问题具体分析，针对不同事物的不同特点，用不同的方法去解决矛盾。苏联教育家维果茨基认为每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，即学生独立完成学习任务所能达到的水平;二是潜在水平，即学生在教师帮助下所能达到的学习水平。它们之间的发展区域称为“最近发展区”或“最佳教学区”，它是一个尚处于形成状态的、正在成熟的认知结构。朱光潜说：理想的教育不是摧残一部分天性而去培养另一部分天性，以致造成畸形的发展;理想的教育是让天性中所有的潜蓄力量都得尽量发挥，所有的本能都得平均调和发展，以造成一个“全人”。学生个体是一个动态发展的有生命力的“人”，不是被动接受的没有思维主见的“物”。所以说，在捆绑发展中，施教者所面对的是个性不一或者在优质学校中不多见的一些有特别表现和特殊个性的学生。简单划一地照搬模式并不是捆绑发展的优选策略，唯有注重个性才能促进教育的高效发展。

“教育的目的在启发人性中固有的求知、向好、爱美的本能，使它们尽量生长”。新时期背景下，育人环境和社会环境的改变，让学生的整体面貌有了很大不同。无论在学习习惯、学习态度上还是在价值观选择上都有很明显的不同，这也成为这一代学生的整体个性。“教育者力求教育的普遍性，而学生是个别的人”。

鉴于此，可以从以下几个方面来促成捆绑发展中个性化策略的实施。一、开展发现自我的教学实践，通过心理辅导课程、美育体育德育课程等，帮助学生发现自我。二、职业化探索的教育实践。简单的职业化培训只是告诉了学生一些知识，而职业化的探索则是建立在发现自我的基础上的职业适应。三、开展苦难挫折、明礼励志教育。这种策略所带来的改变是学生意志力方面的改變，是对个性的塑造。四、开展生涯规划课程。将学生个体看作一个长期的发展阶段，除了在中学阶段的生涯规划外，将其整个生命阶段看作一个整体。通过开展综合实践活动、社团活动等，综合以上几种策略，设计规划。比如建立生涯规划档案、生涯规划书等。五、综合评价体系的多元化。打破单一的评价模式，对学生中学阶段的成绩进行综合设计，以个性化作为标准。六、在教学中，设计学生的个性化教学方案和个性化作业任务的设计等;在学校层面，帮助学校形成校本课程规划开发;在班级文化层面，通过分层分组的方式，进行团队建设等。

捆绑发展的最终目标是实现教育资源的优化，教育水平的提高，实现对每一个学生个性的尊重，让每一个学生都能在学校得到发展。

个性，是捆绑发展的重心。

参考文献：

[1]《教育原理》[英]沛西?能著，王承绪、赵端瑛译，人民教育出版社，ISBN：978-7-107-17465-0，2016.1

[2]《普通教育学》[德]赫尔巴特著，李其龙译，ISBN：9787107286018，2015.1

[3]《新时代学校文化建设的理念与路径》邵兴江

作者简介：

唐中浩（1982-），男，河南舞阳人，文学硕士，重庆市第一中学校一级教师，主要研究方向为中学语文教学;

韩君韬（1980-），男，山东莱州人，文学学士，重庆市第一中学校一级教师，主要研究方向为中学语文教学。

★ 基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划 2017年度规划课题（2017-07-527）阶段性研究成果