邱俊容

摘  要：小学阶段的语文学习中，不仅有简单的拼音认读基础知识教育，还有基于中国传统文化的道德教育与基于学生整体发展的大语文观念教育，而这一教育不仅离不开听与说，还离不开读与写。听说读写是语文教育的基础，本文就以当前小学语文阅读教育这一基础性教育内容为主要研究对象，就如何在当前的教育环境下提升语文阅读教学的效果提出一些意见与建议。

关键词：小学语文;阅读;教学方法

一、小学语文阅读现状简析

（一）教师的阅读教学以课本为主。当前的教学过程中，教师对阅读教学的讲解主要是以日常的课本课文教学为主的，教师针对这些课文进行精细化讲解，从语文基础知识的生字认读，到文章结构的分析，再到逐字逐句的基础性观点的逐步提出，都是教师阅读教育的主体。在这一教育过程中，教师围绕课本课文的行文结构、基础知识、课文蕴含的道德要求、基础的字句之间的递进、发展、平行，人物描写中的语言、动作、神态及其背后蕴含的隐含意义等进行专业讲解，提升学生在生字认读基础上的分析课文、分析文章的能力，从而提高基于基础知识学习的语文阅读能力提升。

（二）整体的阅读教学拓展能力强。同传统的阅读以书本为主的读书方式相比，当前的阅读过程中，不管是从阅读内容的角度还是从阅读方式的角度，都有很大的转变。在阅读的内容上，传统的阅读主要是以课文为基础的，课外阅读书目的数量不足，质量不高，学生的阅读内容受到很大的限制。在当前的社会发展过程中，课外阅读的书目在市场经济的大环境下有进一步的提升，有从年龄阶段划分的适龄儿童绘本阅读，有基于传统文化的经典诵读，有基于外国文化的涉猎性阅读等。总的来说，当前的阅读范围与历史时期相比，有了进一步的扩展。在阅读方式上，随着互联网技术的出现及推广，当前的阅读方式不仅仅是书本阅读，还包括数字化阅读如电子书，甚至有基于阅读基础的“听书”阅读模式，多种方式的阅读让学生对语文阅读产生浓厚的兴趣。

（三）学生的学习主动性提升，但是对阅读的效果关注度不强。在当前的优生优育政策下，小学生在课外阅读读物方面可谓“有求必应”，只要是教师要求的、对学生发展有益的、学生需要的，家长群体都会毫不犹豫地购买、借阅。但是从学生的阅读角度来看，很多孩子都是在简单的初步阅读以后不再进行再次阅读，对一本课外书进行多次阅读的少之又少。这一方面是因为学生对新知识的掌握速度较快，但是更多的是选择性强而精读数量与质量不佳。学生在课外阅读的过程中，一方面是从教师要求的角度出发选择书目，另一方面是从自身的喜好选择书籍。从教师的选择的角度来说，虽然教育意义较强但是对学生的吸引力不足，从学生角度来说，虽然大都是从自身的阅读兴趣角度出发选择书籍，但是阅读的价值不足，整体的阅读效果不佳。

二、如何在当前的小学语文教育中进一步拓展小学语文阅读教学效果

（一）以教师指导为主，家长辅导为辅。小学生的日常学习过程中，对教师与家长的依赖性较强，在拓展小学语文阅读教学的过程中，要坚持教师的指导作用。课堂教学的过程中，教师能根据学生的课堂回答问题反馈、课堂表现对学生语文学习掌握程度有科学的认识，在这样的基础上，教师为学生指定课后阅读篇目就更能从学生的需求角度出发进行选择。比如在《植物妈妈有办法》课文的讲解过程中，其中蕴含的都是植物生长与成熟阶段的播种过程。自然界类似的还有很多，如基础性的蝴蝶嬉戏、蜜蜂采蜜等，都是植物界在生长过程中的“小诀窍”，教师在针对这些问题时，鼓励学生在课后进行探究，就其中蕴含的基础性知识进行积累，从而提升学生的基础知识水平。在学生课后的阅读过程中，家长要做好阅读指导，比如在进一步拓展上，让学生对知识有更充分的认识与了解，从而通过课后阅读提升学生的学习兴趣。

（二）在阅读篇目的选择上，充分考虑教育意义与阅读兴趣。小学生的阅读既要关注阅读的效果，也要关注阅读的兴趣，千万不能只关阅读的数量与科学性而忽视学生对阅读的自主选择性。鉴于此，教师在阅读教学的过程中，要指导学生进行科学的自主阅读，激发学生的学习兴趣。比如在传统“三字经”阅读中，教师要让学生对原文有所理解，同时也要从学生的自主探究角度出发鼓励学生对其中蕴含的道德价值与文化价值进行发掘，从学生自身的学习需求角度出发对知识进行不同程度的学习，从而激发学生的学习兴趣。在阅读数量的保障上，除基础性知识外，还要鼓励学生进行自主化阅读，从自己的学习兴趣角度出发选择阅读篇目，从课内外、由深到浅的角度出发进行阅读篇目的选择，进一步提升小学语文阅读的有效性。

（三）坚持分类阅读。分类阅读是在閱读过程中最大程度学习知识、积累知识的关键。在阅读篇目中，比如童话阅读、故事阅读等，这一类型的阅读主要是通过故事发掘其中深刻的道理，而有些篇目需要学生进行深度阅读，比如在传统文化教育经典《三字经》《笠翁对韵》等篇目，教师、家长要引导学生进行深度阅读，做好阅读笔记的同时对其中蕴含的知识进行掌握性训练，提升阅读价值。在阅读方式上，也应该随着时代的发展呈现多样化趋势，比如有条件的可以通过电子书的方式进行课后阅读，既环保又科学，也可以通过听书的方式以广播模式进行课后阅读，充分利用碎片化时间积累阅读素材。

结束语：

小学语文阅读教学离不开家长、教师与学生，在互联网影响下，既要关注阅读的科学性，也要关注阅读的简洁性，同时从阅读的知识积累角度出发，做好深阅读、浅阅读之间的分类，从而提升小学语文阅读的整体效果。

参考文献：

[1]洪道文，关于小学语文阅读教学方法的研究及启示.[J]学苑教育，2018（07）