刘建峰

摘  要：一直以来，我国初中数学教学的侧重点都放在培养学生的数学知识技能上，对学生数学学习能力提升的形成有所忽略。事实上，高效的教学形式可以促使学生学习能力提升，进而引导学生产生对于数学的热爱之情，让他们的学习兴趣动力更加充足，自主学习的意愿更加强烈。

关键词：新时期;初中;数学;高效教学

随着新课改的不断推行及新教学理念在数学课堂教学中全面的贯彻和落实，不少数学教师都在积极地将学生学习能力提升作为提升初中数学课堂教学效能的有效手段来抓，也在较大程度上激发了数学课堂的教学活力，但是我们在开展教学中还存在一些突出的问题，需要我们继续在实践化教学中对此进行全面的解决，以更好地发挥数学的优势，全面地提升数学课堂的教学水平。

一、发掘数学美感，引导学生感受

数学是人类文明发展的产物，是人的理性思维与抽象思维的结合。数学的发展，服务于具体的社会需求，而社会需求决定了数学应尽可能地简单易用且具有普遍性。在社会需求与数学本质的相互影响下，数学的美感也就自然而然地产生，主要表现为统一性、对称性、简单性等。比如与数学知识紧密相关的建筑学，数学是建筑学得以建立和发展的基础，而建筑是要讲究美的，这种美的呈现，是通过正确运用数学知识才得以实现的。教师要尽可能地發掘出数学独特的美，并给学生以足够的时间去感受。

例如，在学习“几何知识”相关内容时，很多图形都是对称的，比如五角星、圆形等。这些图形在建筑中就有着广泛的应用。正是通过对各种几何图形的组合、变换，建筑师得以创造出一座座举世闻名的建筑，带给世人以美的享受。教师可以选择一个较为简单的切入点，如通过图片教具或多媒体技术等形式，给学生观看一些基本几何图形的组合、运动或变化，让学生感受几何图形特有的韵律。比如不同大小圆形的相互叠加，或圆形、椭圆等几何图形的互相变换，为学生呈现出图形的千姿百态。

二、挖掘数学思想，建立知识体系

传统的数学课堂是教师告知学生定义，并附加例题验证说明的教学过程。而在数学思想基础上的数学课堂教学，是生动的创造性思维活动，不仅使学生尽快掌握了数学知识，更重要的是让学生形成了创造性思维，掌握了创造性思维方法。数学定理和公式等都蕴含着丰富的知识，教师应引导学生参与到发现和论证的过程中去，寻找他们之中的联系，从而建立稳固的知识体系，引领学生挖掘蕴藏在知识形成过程中的数学思想。

例如，在教学“二元一次方程组”相关内容时，教师可以用一元一次方程引入课程：篮球队在比赛胜一场能得2分，负一场得1分，要想在全部22场比赛中得到40分，这支球队负场胜负多少场？在回顾用一元一次方程解决实际问题的过程中，为学生创设更加有难度的问题情境：如果设胜的场数是x，负的场数是y，又该怎么用方程来表示条件呢？让学生体会到当实际问题不能用一元一次方程来解决的时候，可以试着用二元一次方程渗透方程模型的通用性，从而使学生真正理解二元一次方程的意义，挖掘了教材中知识形成过程的数学思想，也为之后探索新知打好基础。在这个知识的形成过程中，教师充当着引导者的身份，引导学生自主去发现和探索，自主挖掘数学思想，而不是直接告知学生二元一次方程组的定义，让学生处于被动学习的状态。

三、教师引导帮扶，小组间同进步

小组合作学习极大地体现了学生的主体性，将课堂真正地还给了学生，但这并不代表着教师可以放手不管，恰恰相反，小组合作学习更需要教师的引导和帮助。其一，教师要对学生的合作探究进行积极的指引，教师要积极引导学生踊跃发言，为本小组出谋划策，同时当学生讨论陷入困境时，教师要“勇敢”地站出来，有效破解小组合作的症结。其二，教师要维持好课堂的秩序，避免部分学生借着合作探究的机会而“偷懒”或者“起哄”，让小组的合作探究朝着正确的方向进行，促进学生较好地掌握数学知识技能。

例如，在教学“几何图形”相关内容时，这节数学知识学习的是同一物体在二维环境和三维环境所呈现的样子。对于学生而言，升维和降维会形成视觉上的巨大差异。以图形认识为媒介，积极鼓励和调动学生的数学思维，对生数学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、严谨性、批判性和创新性会有极高的提升。初中数学老师可以让学生以小组为单位展开谈论，得出自己的观点。教师需要在交流环节，让学生各抒己见，鼓励学生敢于发言，让学生能够学有所获，感觉到自己在一步步成长，从而积极调动学生的学习思维。

综上所述，初中数学教师要积极地理解新时期初中数学课堂教学中的策略和形式，不断地提升对数学核心素养教学的重视力度，积极地联合优秀的教师同行一起探索合理有效的教学策略，并在具体的应用过程中不断地先进化教学的优势进行教学，大幅度地提升数学课堂的教学效能。

参考文献：

[1]姜吉国.试论如何在新时期开展高效的初中数学教学课堂[J].新课程（中学），2017（02）：160.

[2]朱燕菲.用心走进数学世界——浅谈从兴趣出发的初中数学课堂教学策略[J].新课程（中学），2016（12）：235.