侯小英

摘    要：反向建构策略，区别于传统顺势而为的教学策略，不采取由点到面的教学方法，它首先呈现出整片知识生态，经过学生的设计、质疑、完善，以习得系统性知识。

关键词：反向建构;逆向思维;关键能力;高阶思维

“逆向设计”会使预期结果、关键表现以及教与学之间产生更大的一致性，从而使学生有更好的表现。研究表明，逆向思维是结果导向，以解决问题为首要目的，是学生获得创造性思维的重要组成部分和关键能力[1]。本文以“逆向设计”和“逆向思维”为指导，在初中科学教学中，采用“由果及因，反向建构”的方式，即以已知结果或者一个客观现实为起点，追本溯源，探索式学习，通过自我認知的整合，逆向推导，利用已有知识解释并加以建构形成新的认知，教师对认知活动进行引导与反馈，从而得到思维活动的一般步骤，最后再将思维方式进行应用与迁移，提高学生的高阶思维能力。

“由果及因，反向建构”教学活动以“思维活动”为核心，在课堂教学中注重深度学习，在自我建构和解释的过程中，学生的认知不再仅仅局限于浅层的知识识记层面，而是对于之前学习获得的知识进行分析、评价与创造的复杂过程，学到的知识“活”起来了，知识体系在设计、质疑和完善的过程中得到了真正的建立。

反向建构的实施过程是对知识体系的再建造，是形成评价性知识的过程，对于知识资源的整合力度大，需要学生有前期知识储备，因此这种策略在复习课中使用便得心应手。……