王进

语文教学的特征是工具性与人文性的协调统一，求知是小学语文教学的工具性特征，审美是小学语文教学的人文性功能，二者只有相互结合，统一发展，才能够提升语文教学整体水平，深化学生核心素养的培育。本文以《草原》一课为例，探索了语文教学中的审美与求知。

一、优化教学导入环节，明确教学目标

导入环节是小学语文教学的起点，充满趣味性的教学导入有着“先发制人、令人神往”的作用。小学生心智发育具有一定的规律性，他们活泼好动，对于充满趣味的教学十分喜爱。大多数小学生并没有领略过草原的美丽景色，他们对草原的印象仅局限于绿色的认知层面上。为此，教师讲解《草原》一课时，可以借助多媒体设备，让学生领略“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯”的草原风景，全面地了解“万古长青、一望无际、一碧万顷”的草原风情，直观地感受多媒体带来的视觉冲击。学生观看关于草原的风景图片、视频后，不断发出“草原太美了”“草原好令人向往啊”等感叹，在美丽风光的引导下，教师自然地就引出了教学目标、教学内容，让学生跟着课文领略内蒙古草原的美景风光。学生的学习热情调动起来了，他们就能快速地投入到语文学习中。

二、强化自主学习能力，感知求知与审美

“书读百遍，其义自见”同样也能折射出“书读百遍，其情自见”的道理，讲授《草原》一课时，教师应创新教学模式，加深学生对课文内容的理解，使他们在感受汉蒙情深、民族团结之情的同时，能够提升自身学习能力。……