赵小刚

《好的故事》是统编教材六年级上册第八单元鲁迅先生的一篇经典散文诗。朴素洗练的语言，妙手偶得的取材，不着痕迹的笔法，为广大师生勾勒出一幅美丽、幽雅、有趣的农村水映图。这幅图鲁迅先生称之为《好的故事》，对其视之、品之、追之、叹之。但是如此丰盛的营养大餐不是每一个师生能够轻易食用、消化、吸收、转化的。囫囵吞枣的方式不可取，蜻蜓点水的道路行不通，但是知人论世的这双金筷子就可以轻而易举地完成文本盛宴的光盘行动。

一、抓住“水中的青天的底子”，知人论世识忧虑

鲁迅先生《好的故事》构建在“水中的青天的底子”上，展示出一种动态美，忽而拉长，忽而碎散，忽而成锦带，并且让其互相融合交织，组合成万千的神奇。但是这种美是曚昽的，不够真切，学生难以感知透彻。因此教师可以另辟蹊径，将学生的视线吸引到“水中的青天的底子”上，从容摇起知人论世的摆渡船。教师可以告知学生《好的故事》的写作时间是1925年，然后可以有针对性地和学生探索当时的时代背景，而恰好本课的前一篇课文是《少年闰土》，而《好的故事》的写作背景与其是十分相似的，因此可以将其迁移借用。

通过迁移学习，学生认识到作者将《好的故事》构建在“水中的青天的底子”上，意识到了所有美好的生活随时会“忽而碎散”，化为不可追回和留住的“碎影”。

二、抓住梦境，知人论世识希冀

《好的故事》是在“我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背”开始，在“骤然一惊，睁开眼”时结束。……