夏勇

传统的小学数学教学属于“单篇”教学，教学步骤和方式都是围绕一节课而展开的，这种模式对学生知识体系的建构，以及数学学科本身的完整性和系统性有很大的影响。特级教师许卫兵在《指向整体建构的数学教学》一文中提出：“指向整体建构的数学教学，遵从了数学学科整体性、结构性的本质特征，顺应了数学学习‘四两拨千斤的内在需求，彰显了‘育人为本‘素养为上的教育教学价值。”因此， 笔者认为在数学教学过程中，教师应加强学法指导，使整体建构视角下的单元教学更为高效。

一、提前感知，形成初步框架

预习是培养学生自主学习能力的重要环节，针对小学生的学习特点，教师如果完全放手让他们自主预习是有一定困难的。教师指导学生预习时除了由浅入深、循序渐进外，还应将整体建构的思想融入其中。在为学生提供预习范例时，应结合单元整体知识框架精心设计预习内容，将学生的视角从新课的单一内容拓展到单元整体内容上去，使学生能够将单元内的前后知识联系起来，让他们明确新课的重点的同时，了解新旧知识之间的关系，以此激发他们的求知欲，使其变被动学习为主动学习。

如在指导学生预习苏教版小学数学五年级上册第一单元“负数的初步认识”时，笔者设计了以下预习提纲：①16℃与-16℃有什么不同？②观察一份存折，想一想其中的数据有什么不同？并思考0是负数还是正数？③以一棵大树为起点，向东为正，向西为负，想一想怎样表示两个人的运动情况。……