李悦

国内外学者对“课程”一词有着丰富多样的概念界定，对于“课程”不同的概念界定又代表着个体不同的课程观念。如果从一开始对“课程”概念就理解错误，那么就很容易走进课程观念的误区。因此，我们应该正确认识和理解“课程”，与时俱进，树立正确的课程观，这对于今后课程发展具有重要的意义。

一、传统课程观念的误区

误区之一：课程等于预先编制好的知识体系

课程是学校教育的心脏。课程离不开学校的计划和组织，在一定程度上，课程就是有计划的学校生活的构建。在我国传统的课程观念中，仅仅把课程看作先于教学过程预先编制好的、现成的知识体系，而忽略了课程动态生成的过程。这种传统的课程观念没有将课程看作是一种文化经验的交流活动。课程不全是提前预设并组织计划好的，有些是不能够预设的，必须要在实践交流中逐步生成，从而逐步建构起来。在教学实践中，课程的实施过程必然伴随着师生之间的交流、思想的碰撞，因此课程是动态生成的，并且师生都可以在课程中获得个性化的发展。

误区之二：课程就是教学科目及教材内容

在許多教师眼里，课程常常被理解为教学科目及教材内容。在古代课程就是“六艺”，而如今课程就是各科教学内容及教材。这种传统课程观念的误区在于没有将课程看作是一种学习经验，将课程的范围缩小并狭义化。其实，在一定程度上，课程是学习者学习的经验历程。……