谭天美，欧素菊

(广西师范大学 教育学部，广西 桂林 541004)

一、引言

《教育学》作为教师教育的基础课程，具有丰富的理论指导意义和重要的实践运用价值，是师范生条件性知识和实践性知识建构的基础课程。《教育学》课程的教学肩负着对师范生进行教育基本理论知识的教学、教育教学实践技能的训练、教师专业道德和情意内化等多重任务。但长期以来，《教育学》课程教学存在“重理论讲解，轻实践操作；重知识传授，轻能力培养；重预设实施，轻生成创新”的现象，教师站在讲台上“一言堂”，学生坐在座位上“各行其是”。让师范生充分参与教学，在参与理论学习的过程中有机会行动与体验，在行动与体验中获得知识与能力，是《教育学》课程在教学应有的转向。工作坊学习是一种具有明确主题、注重学生参与和自主学习，通过相互交流、讨论和分享以解决实际问题的学习方式。工作坊教学模式是一种与理论教学同时、同步进行的全过程的实践模式[1]，凸显课程教学的生命意义和活力。

二、工作坊学习模式的意涵

“工作坊(workshop)”一词最早出现在教育与心理学领域。1919年，德国魏玛共和国时期的包豪斯学院为了适应现代社会对设计师的要求，加强对学生综合能力与设计素质的培育，倡导技术与艺术并重、理论与实践同步的教育理念，在导师的引领下，为学生提供了充足的实际创作训练机会和特定场地(工作坊)，包豪斯学院的这种实践教学模式被视为工作坊学习模式的雏形。……